楊艷

摘 要：將游戲融入于課堂教學(xué)之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生好玩，愛玩，抓住學(xué)生的心理，抓住他們的眼球，與學(xué)生一起“玩”轉(zhuǎn)美術(shù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；小學(xué)生；游戲；創(chuàng)造思維

美潤生活，美潤人生。美令人賞心悅目，美喚醒人的理性，美促進(jìn)人求真向善。作為一名美術(shù)老師我是幸福而驕傲的。在我從教的這三年里，我深深地體會到，美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導(dǎo)、多樣評價等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。作為一名美術(shù)老師，我也有自己的思考，課堂中要營造一份和諧輕松的氛圍，尊重、信任并時時鼓勵引導(dǎo)學(xué)生。例如，我可以用什么工具材料來畫，我還可以添加些什么，把它變成這樣可以嗎。新課改要求教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，不只是教會學(xué)生學(xué)什么，做什么，更應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)，怎么做。因此，我根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點，將游戲引入美術(shù)課堂教學(xué)，使孩子在玩中獲知，樂中得識，抓住學(xué)生好玩的心理，與學(xué)生一起“玩“美術(shù)。

游戲與教學(xué)二者是各自獨立的，在本質(zhì)上是不同的。教學(xué)有明顯的外在目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)果”。而游戲盡管目前還無統(tǒng)一的定義，但教育界一般認(rèn)同：游戲是兒童自發(fā)自愿、不受外力約束的自主活動，強(qiáng)調(diào)“過程”與“表現(xiàn)”，追求的是其本體價值——愉悅、享樂的功能，用兒童自己的話說即是“好玩”。然而，游戲和教學(xué)又有一定的聯(lián)系，其聯(lián)系主要表現(xiàn)在游戲在兒童享受樂趣，享受天性，自由歡暢的同時也自發(fā)地促進(jìn)了兒童身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展。藝術(shù)的可貴之處也就在于它的獨創(chuàng)性和探索性，過多地限制會阻塞孩子的思維。所以在美術(shù)課的創(chuàng)意課堂上，即使是對幼稚的、甚至是很荒唐和不可思議的想法，也不可以批評，要鼓勵孩子大膽想象，形成和諧自由開放的課堂氛圍，在課堂中平等、尊重、賞識學(xué)生并用游戲引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從生活的點滴感受美，潛移默化地接受美、變得美。我在今年執(zhí)教的六年級上半冊第十一課“人物裝飾畫”時，事先將前幾節(jié)課學(xué)生們寫生的一些優(yōu)秀頭像作業(yè)布置于美術(shù)教室，整潔的環(huán)境、歡快輕松的音樂都營造一份和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入部分我用“火眼金睛”游戲環(huán)節(jié)，對比西班牙大師畢加索和平時同學(xué)速寫的一張全身像，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、構(gòu)圖、人物形象等方面進(jìn)行比較。課堂中欣賞多張人物裝飾畫作品，讓學(xué)生“比一比” “演一演”，并主要引導(dǎo)學(xué)生找出人物裝飾畫的方法。如我會拋出問題：他的外形有何特點，五官和我們有何不一樣，他們的動作怎么樣，構(gòu)圖你喜歡嗎，色彩怎么樣。學(xué)生立刻會想到頭小身長、五官重組變形、夸張人的身體比例等，從而掌握設(shè)計夸張變形的方法。我示范時主要引導(dǎo)學(xué)生向畢加索學(xué)習(xí)，將模特正面與側(cè)面相結(jié)合，并讓學(xué)生自己說說熟悉的點線面，結(jié)合他們的回答用大小不同的點，變化豐富的線和色塊添加來裝飾人物，從而掌握繪畫技能。在課堂結(jié)束時拓展欣賞中國民間刺繡、剪紙、皮影等人物裝飾畫，讓學(xué)生真正將人物裝飾畫的美運(yùn)用到我們生活中，培養(yǎng)他們表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進(jìn)步，是知識的源泉?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中運(yùn)用生動有趣的游戲，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把班級分為6個～8個小組，一個小組4人～6人，把老師需要勾畫的場景設(shè)計出來，每一個同學(xué)可以發(fā)表不同的意見，最后確定每一小組的設(shè)計的圖片。比如“設(shè)計迷宮”“競技體育目”“桃花樹”等，都能激發(fā)學(xué)生的猜想和幻想，應(yīng)多給小學(xué)生提供一些探究的機(jī)會，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮個性，感受成功的喜悅。

實踐證明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的課、不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，因班級而異，引入適合學(xué)生身心特點的游戲內(nèi)容，讓美術(shù)課堂氛圍更和諧，更快樂，使學(xué)生在快樂的教學(xué)中學(xué)到知識。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體驗，激勵、喚醒學(xué)生潛在的能力，使每一個學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒！

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧子龍，劉娟.小學(xué)美術(shù)課堂的另類創(chuàng)意教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課網(wǎng)，

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[3]吳也顯.小學(xué)游戲教學(xué)論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

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