鈕娟華

摘 要：高中政治教學(xué)面臨著兩個(gè)比較嚴(yán)重的問題：其一，許多學(xué)生厭學(xué)情緒滋長；其二，沒有學(xué)習(xí)的后勁。如何激起學(xué)生的積極心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，給每個(gè)學(xué)生打開一扇知識(shí)的大門，提供一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生成才，是教師義不容辭責(zé)任。

關(guān)鍵詞：生本理念；多維互動(dòng)；假設(shè)提升；人才培養(yǎng)

高中政治因其本身的理論性、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生的直接反應(yīng)就是枯燥，沒興趣。在現(xiàn)有的高考模式下，學(xué)生往往會(huì)有選擇地輕視政治這門課程，于是就會(huì)產(chǎn)生在課堂上昏昏欲睡、無精打采的情況，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往只剩下些功利的追求，更談不上學(xué)習(xí)本身的樂趣，厭學(xué)情緒悄然滋長。長期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生思維僵化，對于政治學(xué)習(xí)，只是依靠機(jī)械地“背”來敷衍，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，變通能力差，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活問題，往往會(huì)手足無措，不能正確解答。

每每問到高中政治教師最煩惱的是什么，得到的最多答案就是學(xué)生的消極應(yīng)付心理與教師主觀良好的愿望的矛盾。而教師也可能習(xí)慣性地會(huì)怪罪長期以來的應(yīng)試教學(xué)模式，基礎(chǔ)教育的薄弱，造成現(xiàn)在學(xué)生政治學(xué)習(xí)上的消極應(yīng)對。但是，在客觀的應(yīng)試教育環(huán)境下，如何激起學(xué)生的積極心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，是每個(gè)教師應(yīng)努力思考的一個(gè)方向性問題。教師的工作不僅僅是傳授一些書本知識(shí)，更重要的是給每個(gè)學(xué)生打開一扇知識(shí)的大門，給他們提供一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們自己學(xué)會(huì)走進(jìn)這扇大門。教師應(yīng)該尋找多種渠道，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，走進(jìn)這扇大門，最終成才。

一、秉持“生本教育”理念

教師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)重結(jié)論，輕過程，流連于說教，依舊是當(dāng)前政治教學(xué)的詬病。在整個(gè)教學(xué)過程中，主體始終是學(xué)生，知識(shí)的掌握也不是靠外部力量的持續(xù)灌輸，應(yīng)該依靠的是學(xué)生自身內(nèi)化的力量。教師的作用和價(jià)值，是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，努力創(chuàng)建好學(xué)、樂學(xué)、優(yōu)學(xué)的教學(xué)氛圍。

新課程的核心理念是互動(dòng)、合作、探究。在政治教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)者和探求者。課堂在一定程度上應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，接受大量的自主探討的第一手感性材料，感受當(dāng)前社會(huì)的前沿信息，豐富學(xué)生的課堂知識(shí)，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和把握。學(xué)生在各項(xiàng)課堂探究活動(dòng)中，掌握了多種查找資料、調(diào)查分析的方法和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使課堂真正成為掌握知識(shí)的樂園。

二、明確“與時(shí)俱進(jìn)”態(tài)度

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币酝慕逃砟钜恢睆?qiáng)調(diào)“給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”，其實(shí)，那是不夠的，還應(yīng)該是有源源不斷的“活水”。反問自己在教學(xué)中，有被學(xué)生問倒過嗎？問倒的話，你的解決措施是怎樣，是直接說：“我不知道”還是說，“等我回去想想后告訴你”。誠然，你可以依賴各種現(xiàn)代化媒體找尋到一定的答案，找到答案后你又會(huì)采取怎樣的措施呢？大概你和我一樣，一笑置之，自我安慰一下，教師不可能是百科全書，上知天文，下知地理。但是，知識(shí)在于積累，在于緊跟時(shí)代。只有教師自己具備了豐厚的知識(shí)，才能做到厚積薄發(fā)，給學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)源泉。

每個(gè)教師，都要收集對教學(xué)有用的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)、積累先進(jìn)的教學(xué)理念。特別提及的是本專業(yè)的知識(shí)積累尤為重要。多讀些專業(yè)書籍，完善和深化自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)。在信息化、現(xiàn)代化、全球化的時(shí)代背景下，不做“閉塞”的政治教師，“積累出智慧”，善于積累的教師，才能處理教學(xué)中的各種應(yīng)急事件，才能讓課堂涌現(xiàn)出各種活躍、新鮮的思維碰撞點(diǎn)，讓學(xué)生享受時(shí)代前沿信息牽引下的政治課堂。教師的內(nèi)外兼修，課堂上的信手拈來，旁征博引，是不經(jīng)意間的回眸一笑，那人卻在燈火闌珊處的驚喜和坦然，是知識(shí)的累積和眼前的突發(fā)情況所碰撞的漣漪。

三、尋求“多維互動(dòng)”策略

有限的課堂45分鐘依舊是政治教學(xué)的主戰(zhàn)場。打破沉悶課堂，讓課堂動(dòng)起來，從而提高課堂教學(xué)效率，依舊是課堂的主旨，無論是當(dāng)前流行的一例貫穿課堂始終抑或是篇章型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都離不開教師精心創(chuàng)設(shè)特定情境來推行互動(dòng)教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要多采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，在互動(dòng)中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

政治學(xué)科的主要特點(diǎn)是：時(shí)代性和實(shí)踐性。作為政治教師，創(chuàng)設(shè)一種時(shí)政情境，把國內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題引入課堂教學(xué)是一種最佳的教學(xué)形式。針對時(shí)政情境有效設(shè)問質(zhì)疑，使學(xué)生在一系列的連貫情境中主動(dòng)與教材、教師、同學(xué)、環(huán)境等課堂相關(guān)要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)，打造活力高效的課堂，打破原先教師對學(xué)生的滿堂灌的單線交流模式。學(xué)生在具體情境中感悟抽象的政治理論知識(shí)，在一步步深入探討中質(zhì)疑問難，碰撞出不一樣的思想火花，在多次合作交流過程中總結(jié)、提升知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，體會(huì)到主動(dòng)獲取知識(shí)的成就感和喜悅感。

四、重視“潛移默化”影響

“堅(jiān)持德育優(yōu)先”，政治教學(xué)有別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的貫徹和落實(shí)。政治課既是智育課，也是德育課。老一輩教育家陶行知曾經(jīng)指出：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！弊鳛楫?dāng)代教師，我們要學(xué)會(huì)深挖政治教材的德育點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)形式，逐步把學(xué)生從書本知識(shí)引到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中來，牢牢堅(jiān)持生活是政治教學(xué)的基礎(chǔ)，用生活實(shí)例來證明、解釋教材的理論，把知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象統(tǒng)一起來，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求。

教師在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，在升華中踐行，讓政治課的德育目標(biāo)潛移默化地影響到每個(gè)學(xué)生的思維方式以及行為上，實(shí)現(xiàn)德育即生活，生活即德育的目標(biāo)。

五、設(shè)置“強(qiáng)化提升”假設(shè)

學(xué)生在政治學(xué)習(xí)上，有時(shí)候很困惑，我明明做了很多題目，卻還是碰到陌生題目，也極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自信。誠然，題海無涯，不可能也不需要讓學(xué)生做死做活。但我們要認(rèn)識(shí)到各式各樣的題目，題型都會(huì)類似，而其中蘊(yùn)含的解題思路也是互通的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多做一些“假設(shè)”來進(jìn)行“自問式”的練習(xí)。假如這個(gè)知識(shí)換個(gè)角度來考，我該怎么樣回答。圍繞這個(gè)論斷如果做這樣的題目設(shè)計(jì)的話，我應(yīng)該提供怎樣的一些觀點(diǎn)。其實(shí)，在反復(fù)的假設(shè)過程中，學(xué)生的解題思路會(huì)更加活躍，學(xué)生的解題方法會(huì)更加多樣，學(xué)生的解題思維也會(huì)更加敏捷。題目不需要做得過多，題海戰(zhàn)只會(huì)讓學(xué)生厭煩、逃避。教師應(yīng)該在精挑細(xì)選題目的基礎(chǔ)上，多訓(xùn)練變式題，掌握解題思路，以不變應(yīng)萬變。

教育不是強(qiáng)迫，不是對天性的抹殺和背叛，更不是使勁地把學(xué)生推進(jìn)這扇門，也不是拼命地把學(xué)生拉進(jìn)這扇門。高中生政治學(xué)習(xí)中的消極心理的存在確實(shí)令人擔(dān)憂，但是在青春期這樣的一個(gè)特殊年齡段，任何的心理產(chǎn)生，都是不為過的。只是作為教師，如果不遵循學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律，任由其發(fā)展，或是粗暴簡單地干預(yù)，這不僅傷害的是學(xué)生的身心發(fā)展，也是教育本身的悲哀。或許，我們就應(yīng)該在教學(xué)理念到教學(xué)行動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，吸引這些敏感期的高中生，讓他們自己走進(jìn)這扇門，走向成才。

（江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)）