劉燁

【摘 要】專業(yè)化是一個職業(yè)發(fā)展的最終方向，輔導員職業(yè)專業(yè)化是近年來我國高校思想政治教育發(fā)展的新方向。我國高校輔導員主要有兩大職能：政治職能和管理職能。但目前高校輔導員專業(yè)化發(fā)展尚處于起步階段，存在職業(yè)理想缺失、雙線晉升渠道不暢通等問題。應盡快制定輔導員專業(yè)化標準，實現(xiàn)有標可循；暢通雙線晉升渠道，堅定輔導員職業(yè)理想和信念。

【關鍵詞】高校；輔導員；職業(yè)發(fā)展

一、我國高校輔導員的職能

1.思想教育

在目前各大高校的輔導員的職能主要是以對在校大學生的思想教育為主，對于大學生的思想政治領導起到了重要的作用，維護了校園的穩(wěn)定。所以在對從事該職業(yè)的基本要求就是中國黨員，政治立場堅定，擁護我黨的綱領和各項政策。高校輔導員的基本中心就是大學生思想政治教育的組織者、實施者和指導者，應成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

2.綜合管理

高校輔導員的重要職能就是綜合管理，對從大學生入校以來的一切日常事務，包括日常行為評定、宿舍衛(wèi)生安全、課外活動指導、學生干部隊伍建設與管理、學生違紀行為的處理、特困生資助等，包括學生畢業(yè)時的畢業(yè)評定、檔案整理等在校大學生的所以日常事務進行管理。

二、輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展瓶頸

1.雙線晉升渠道不暢通

2006年我國從制度層面對輔導員角色進行了定位，頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，該規(guī)定指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！痹撜叩某雠_對輔導員來說是十分有利的，輔導員既可以參加教師系列的專業(yè)技術職務評審，也可以在從事學生管理等工作在行政級別上有所發(fā)展。這種“雙重身份，雙線晉升”的發(fā)展路徑，極大激發(fā)了廣大輔導員的干勁。但大多數(shù)高校卻在該政策的具體落實中卻難以良好實行，主要表現(xiàn)在：輔導員職務晉升和職稱待遇上沒有能夠落到實處，在實際操作環(huán)節(jié)中有較大的困難。比如，許多院校沒有設置副處級或處級輔導員，每個院系除了一個分管學生的副書記外，其他輔導員都只能是科級或科級以下，這極大的挫傷了輔導員工作積極性和熱情。再如，輔導員在評聘專業(yè)技術職務時劃歸教師行列評審，但由于輔導員日常行政事務非常繁忙，要想跟專業(yè)教師的科研成果按同一標準進行評比，那是有很大困難的。此外，個別高校還不承認輔導員的教師身份，不允許其參加專業(yè)技術職務評聘，只能從事行政工作。因此，從輔導員的發(fā)展方向上看，雙重身份、雙線晉升發(fā)展渠道的不暢通嚴重影響著其專業(yè)化發(fā)展的進程。

2.日常工作繁雜，職業(yè)發(fā)展定位不清晰

教育部24號令明確規(guī)定了輔導員的工作范圍和職責，但事實上，輔導員不僅承擔著班級管理、安全教育、公寓管理、黨團建設、心理咨詢、社團指導、催繳學費、評獎評優(yōu)等工作，承擔了所有與學生相關的一切工作。繁雜的事務性工作使輔導員根本無暇顧及本應作為重點的思想政治教育工作，嚴重影響了思想政治教育的效果。

3.工作中“放電多”與“充電少”

在走上工作崗位之后，輔導員往往就處于“放電多”的狀態(tài)，將全部的智力、能力和精力都投入到學生工作中去輔導員的工作強度大，缺少“充電”的時間和精力，面對一屆屆帶著新知識進入大學校園的學生，偶爾也會感到力不從心?！胺烹姟迸c“充電”的矛盾還體現(xiàn)在輔導員專業(yè)的“持續(xù)力”上。在高校工作，每一個人都會感到學歷的壓力，都想提高自身的學歷層次，這也包括輔導員。但是輔導員的工作強度大，在短時間內(nèi)如果沒有機會進行專業(yè)提升，其大學、研究生階段所進行的專業(yè)學習就很容易被過時、淘汰。今后如果想再在本專業(yè)領域提高學歷層次，難度加大，這也是許多輔導員感到較為突出的一個問題。

三、高校輔導員專業(yè)化發(fā)展路徑

1.加強業(yè)務培訓和學習，建立常態(tài)化專業(yè)建設

各大高校及教育部和省級輔導員培訓基地應加大輔導員培訓的力度和廣度，使輔導員隊伍專業(yè)化水平和整體素質有一個大的提升。要做好崗前培訓、在崗培訓、高級研修和學位學歷教育等各個層次的培訓，加強對基礎知識、前沿知識、專項知識等的教育，從而建立專業(yè)化發(fā)展的長效機制。

2.暢通雙線晉升渠道，解決發(fā)展后顧之憂

在行政級別上，應該根據(jù)輔導員工作的性質和特點，規(guī)劃與其他行政干部不同的提升渠道和發(fā)展空間，除了設置一般性的副處級輔導員和處級輔導員外，還可制定更加人性化的提升制度。比如“3-5-8”晉升激勵機制，即本科生畢業(yè)后從事輔導員工作，工作業(yè)績突出、考核優(yōu)秀，即有可能三年晉升副科、五年晉升正科、八年晉升副處。

3.構建合理的輔導員工作體系，搭建輔導員健康成長的平臺

高校輔導員工作的體系通常分為三級，即學校層面的領導層、院（系）層面的指導層和基礎層面的工作層。輔導員是最基本的工作層，學?？梢詫ぷ鲗舆M行進一步分解，比如構建專兼職輔導員相互配合的工作模式或輔導員和班導師相互配合的工作模式，這些既可以緩解專職輔導員的工作壓力，也能夠進一步加強學生思想政治教育工作。另外可以構建輔導員與學生的師生互動平臺，增強輔導員指導的力度和學生自我管理的力度，使輔導員走出“保姆”的角色誤區(qū)，成為在校學生的“導師”。

參考文獻：

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