陶蓉

摘 要： 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種不良習(xí)慣對(duì)其綜合運(yùn)用能力的提高具有一定的負(fù)面影響。關(guān)注這些不良習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)策略方法，幫助學(xué)生在自我主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知感悟，形成適合的學(xué)習(xí)方法，滿(mǎn)足課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。改變中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思維和促進(jìn)非智力因素健康發(fā)展具有積極促進(jìn)作用與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 不良習(xí)慣 改變策略

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣、意志等方面的培養(yǎng)，能使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。由此可見(jiàn)，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，一方面，能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷教學(xué)理念，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，能夠使得學(xué)生集中注意力主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，摒棄不良習(xí)慣，更好地提高學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的效率，幫助他們掌握豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確記筆記，改變“眼高手低”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往有“眼高手低”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本表達(dá)技能能當(dāng)堂理解識(shí)記，但在實(shí)踐運(yùn)用中往往因?yàn)橛洃洸焕味?jīng)常出錯(cuò)。這種一聽(tīng)就會(huì)、一用就錯(cuò)的習(xí)慣，往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下不該犯的錯(cuò)誤，容易讓他們產(chǎn)生一定的厭學(xué)畏難學(xué)習(xí)心理，不利于強(qiáng)化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

剖析這種不良習(xí)慣，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視了記憶的遺忘曲線規(guī)律。改變“眼高手低”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多注重過(guò)程體驗(yàn)性，讓他們?cè)诜磸?fù)識(shí)記和經(jīng)?；仡欀姓业嚼斫庾R(shí)記的興奮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，以此區(qū)別一些相互混淆的知識(shí)點(diǎn)。建議學(xué)生運(yùn)用筆記本或者教材文本中空白的地方，利用紅色、藍(lán)色等不同顏色的筆標(biāo)出難記的知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的內(nèi)容，以提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)檢查中予以關(guān)注；利用不同的筆記符號(hào)，像著重號(hào)、下劃線、圈點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在相互比較和分析中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)要點(diǎn)；多篩選具有典型代表性的信息內(nèi)容，要求學(xué)生以某個(gè)信息點(diǎn)為發(fā)散源，找出教材中相似的素材，讓他們?cè)谟|類(lèi)旁通的理解記憶中探尋相關(guān)運(yùn)用規(guī)則。

這樣的記筆記形式運(yùn)用能夠讓學(xué)生真正帶著耳朵聽(tīng)講、運(yùn)用手主動(dòng)表示和大腦認(rèn)真反復(fù)思考。例如，在《牛津初中英語(yǔ)Funwith English》8B Unit 5“Good manners”的閱讀教學(xué)中，教師不妨要求學(xué)生運(yùn)用記筆記，利用圈點(diǎn)方式，圍繞“The characters about good manners”找出相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生在課文中畫(huà)出一些有關(guān)對(duì)話采訪描述的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)提醒的過(guò)程中找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。以這樣的形式記筆記，能夠給學(xué)生留下有形的復(fù)習(xí)記憶形式，便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用。

2.布置實(shí)踐性作業(yè)，改變“交差應(yīng)付”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)往往注重讀、寫(xiě)等訓(xùn)練，這些作業(yè)往往具有一定的量和外在表現(xiàn)形式，難以真正體現(xiàn)學(xué)生的思維實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程。這樣的作業(yè)，不僅忽略了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，更容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)應(yīng)付交差，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。

要改變上述不良習(xí)慣，最根本的就是要讓學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)思考時(shí)間和空間，通過(guò)一定的任務(wù)形式布置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自我實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中不斷深化理解感知。多從教材學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，圍繞知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置一些探究性題目，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試和搜集學(xué)習(xí)資料中積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)；多布置一些朗讀類(lèi)、口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)作業(yè)，建議學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)一些書(shū)面表達(dá)、畫(huà)報(bào)等實(shí)踐類(lèi)型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助他們積累知識(shí)。這些實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)中主動(dòng)走出來(lái)，大膽嘗試主動(dòng)探究，消除他們的學(xué)習(xí)疑慮。

這些作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更為活躍和高漲。例如，在8B Unit 4“A good read”的閱讀教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)自己曾經(jīng)讀過(guò)的一些好書(shū)，圍繞“Which book did I read？”進(jìn)行主動(dòng)交流，讓學(xué)生在介紹中展示自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)程。同時(shí)，可要求學(xué)生通過(guò)摘錄自己最喜歡閱讀書(shū)目的語(yǔ)段，并配以自己的讀后感，給他們留有足夠的學(xué)習(xí)思考空間，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。這些實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在活化認(rèn)知感悟過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，由被動(dòng)接受練習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們獲取豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。

3.鼓勵(lì)任務(wù)式合作探究，改變“單槍匹馬”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往有一種誤區(qū)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己獨(dú)立思考，不需要借助任何外來(lái)的學(xué)習(xí)力量和幫助。這樣的單槍匹馬學(xué)習(xí)模式，不僅難以讓教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，更不利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

要改變這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谟行繕?biāo)引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。注重突出課程知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性和多樣化思考探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有思考的空間；注重同桌交流、小組討論等方式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在互動(dòng)交流中探究和解決問(wèn)題，幫助他們深化理解感知。這樣的任務(wù)式合作探究，不僅能幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)知識(shí)體系，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，改變中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，能在幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，使他們更積極、有效、科學(xué)地參與課程學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，對(duì)幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)和語(yǔ)言感知具有推動(dòng)促進(jìn)作用，能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)激情，幫助他們?cè)诹己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)下快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受課程學(xué)習(xí)的成功喜悅。

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