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        詞塊理論下的高中英語教學(xué)研究

        2014-08-12 07:40:39丁自林
        成才之路 2014年21期
        關(guān)鍵詞:詞塊理論高中英語教學(xué)模式

        丁自林

        摘 要:在英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)是十分重要的教學(xué)組成部分。在我國現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中,教師對于詞匯教學(xué)的重視程度不夠,忽略了詞匯教學(xué)的意義;學(xué)生對于單詞的教學(xué)往往只是局限在死記硬背印象中,結(jié)果學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率非常低,這兩種因素導(dǎo)致了有效詞匯教學(xué)的苦難重重。教師要在詞塊理論下對高中英語教學(xué)進(jìn)行研究,以尋找出更適合我國高中生英語學(xué)習(xí)的方法。

        關(guān)鍵詞:詞塊理論;高中英語;教學(xué)模式

        英語課程作為我國高中課堂學(xué)習(xí)的第一外語,在學(xué)習(xí)中,詞匯教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的難點和重點。在當(dāng)代產(chǎn)生的詞塊理論,其在詞匯的結(jié)構(gòu)與語境兩個方面入手,實現(xiàn)了在英語詞匯教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。在詞塊理論中主要強(qiáng)調(diào)的是將語法、語意以及語境等一些意義功能進(jìn)行整合。運用詞塊理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué),比以往傳統(tǒng)的枯燥、孤立的教學(xué)方法要有效率的多。它的應(yīng)用與推廣,使得英語體系的文本因素表現(xiàn)得十分恰到好處,為學(xué)生構(gòu)建合理的詞匯記憶以及合理運用都創(chuàng)造了很好的環(huán)境,減少了母語對于英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,最大化的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維。

        一、詞塊理論的發(fā)展

        “詞塊”這一概念最初是1976年Becker最先提出來的,“詞塊”的定義就是將一串詞以整體的形式儲存在大腦中,其可以作為一個整體也可以稍加修改成為預(yù)制的組塊供學(xué)生使用。詞塊并不是我們經(jīng)常用到的習(xí)慣用語,也不同于自由搭配的詞語組合。它是一種具有功能性質(zhì)以及兼具方式的語言組成,融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢,是在語言教學(xué)中比較理想的單位。經(jīng)過一段的時間的發(fā)展,由Nattinger和DcCarrico將這種方法發(fā)展成為一種理論,就是我們現(xiàn)在所說的“詞塊理論”,在理論中將我們在習(xí)慣中使用的短語詞匯定義為“詞塊”。詞塊這一詞匯慢慢在人們的交際中出現(xiàn)的頻率越來越高。1993年Lewis在這個基礎(chǔ)上又提出:“語言并不是由語法和詞匯組成,而是由大量的預(yù)制詞塊組成?!彼c傳統(tǒng)的詞有著根本的區(qū)別,它是一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞整體的儲存在記憶中,在使用的時候直接提取,并不需要傳統(tǒng)的語法以及分析生成。詞塊理論的形成對于傳統(tǒng)的語言教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義,它顛覆了傳統(tǒng)記憶單詞的方法,為語言教學(xué)注入了最新鮮的血液,也為英語詞匯教學(xué)提供了一個更為快捷的方法。

        二、目前我國高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

        (1)詞匯教學(xué)過于單一、枯燥。由于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過于單一、枯燥,使得整個詞匯教學(xué)的效率都十分的低。在我國教學(xué)大綱中對于高中英語的詞匯標(biāo)準(zhǔn)要求是要學(xué)會使用3000個以上的單詞并熟練掌握400至500個習(xí)慣用語和固定搭配。各地的高考說明中對于考生掌握的數(shù)量也做了十分詳細(xì)的規(guī)定。英語教師已經(jīng)對于學(xué)生的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)越來越重視,但是教學(xué)的效果卻并不明顯。目前的詞匯教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀單詞,讓學(xué)生死記硬背,教師在此基礎(chǔ)上對單詞的一些基本用法進(jìn)行講解,然后通過翻譯、聽寫、造句,進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶力。這種傳統(tǒng)的模式是以教師為導(dǎo)向、課本為中心的語法翻譯法,其主要是通過語法講解讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶,這種方法忽略了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的策略性指導(dǎo),其學(xué)習(xí)效果并不能讓人得到滿意。

        (2)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用出現(xiàn)脫節(jié)。隨著最新版本的高中英語教材的使用和推廣普及,學(xué)生已經(jīng)感受到新教材中詞匯量的較之前的課本大大增加,而且詞匯的難度也比初中階段的單詞量要提升了一個新的檔次。很多學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績,開始花費大量的時間去背詞匯表,但是學(xué)生在這種死記硬背的同時,卻忽略了一些固定搭配、習(xí)慣用語和常用表達(dá),對一些單詞在教材中使用的具體方法也沒有進(jìn)行整理,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候,出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生記住的只是孤立的、死板的單詞,而沒有將單詞使用的方法記住,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一段英語后仍然不能進(jìn)行熟練的口語練習(xí),說出的語句單詞使用的方法都是錯誤的,英語的整體水平并沒有得到多大的提高。

        三、詞塊理論在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

        現(xiàn)在很多年輕的教師已經(jīng)開始使用詞塊理論進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué),詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有著本質(zhì)的不同,其先進(jìn)的一點在于將詞塊作為教學(xué)中的中心,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)而不是日常的練習(xí);在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是過程,而不是結(jié)果。詞塊教學(xué)法改變了學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的時間長、效率低的問題,這就使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率,在詞匯量的掌握上都有了很大的提升;在聽、說、讀、寫、譯的綜合能力方面也有了一定的提升,使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。在詞塊理論教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點:

        (1)改革傳統(tǒng)的觀念,注重詞塊的學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶單詞時,要對傳統(tǒng)的記憶單詞的模式進(jìn)行改革,要深入地幫助學(xué)生理解詞塊教學(xué)法。詞匯的學(xué)習(xí)并不是單純的單詞記憶,其還包含了語音、結(jié)構(gòu)、語義、句法、固定搭配的學(xué)習(xí),在詞塊理論中就是突出了英語學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生將詞塊作為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣,改變傳統(tǒng)的機(jī)械背誦單詞的方法,強(qiáng)調(diào)詞塊和語境中的理解。要做到舉一反三,對于某個單詞要迅速聯(lián)想到一個詞組。

        (2)運用詞塊理論記憶高頻詞匯。在英語中有許多單詞出現(xiàn)的頻率很高,這些高頻率詞匯是我們學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ),高頻詞匯的特點是詞形非常簡單、構(gòu)詞能力很強(qiáng)、搭配較為靈活、音節(jié)簡單,是日常交流的基礎(chǔ)單詞,對于這些詞匯的掌握,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些列詞匯搭配練習(xí)。如take,get等單詞都是高頻詞匯,我們可以列舉一些常用的詞組來加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生更好地對單詞、詞組形成記憶。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教

        學(xué),2007(2).

        [2]王慶桃.詞塊教學(xué)對高中生英語接受性和產(chǎn)出性詞匯能力的影

        響研究[D].華中師范大學(xué),2012.

        [3]葛伶俐.淺析詞塊理論下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)時代,

        2012(16).

        [4]黎健敏.英語詞匯的組塊記憶及其策略教學(xué)[J].遼寧教育行政

        學(xué)院學(xué)報,2007(6).

        (甘肅省定西市通渭縣馬營中學(xué))

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