徐國佳

【摘要】提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性可以明顯地提高孩子們的認知能力，所以小學(xué)語文教師必須掌握提高教學(xué)實效性的方法。本文主要從以下幾個方面闡述了教師對文本的了解、加深教師與學(xué)生的互動、運用高科技手段、增強學(xué)生對文本的了解，來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)生正處于一個認知階段，而閱讀則是加強小學(xué)生的認知能力的方法之一，小學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，考試成績非常的好，但是真正的閱讀能力卻是沒有進步，走進了一個固定模式的誤區(qū)，而如何改善這一現(xiàn)象，主要是看小學(xué)語文教師的教學(xué)實效性了。因此，小學(xué)教師應(yīng)該進一步改善自己的閱讀教學(xué)流程，提高自己閱讀教學(xué)的技術(shù)含量，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著教育的改革，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是有了很大變化的，但是教學(xué)效果卻不能說是很好，小學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，識字能力、書寫能力得到了很大的提高，算得上是差強人意，但是閱讀能力以及表達能力卻還是不能讓人滿意，高分低能現(xiàn)象普遍存在，那么如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性呢？這成為了一個非常關(guān)鍵的問題[1]。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的策略

（一）提高教師對文本的了解

教師對于文章的了解，對于小學(xué)生來說是非常重要的，因為在講課的過程中，教師是起到了一個引導(dǎo)的作用，而不是一個“判官”。例如在講述《秦兵馬俑》這篇文章的時候，老師先是讓大家朗讀了課文，對于這篇課文有了一個大概的了解，之后老師就開始提問題，說“這篇課文主要可以分成幾個部分，每個部分主要講的是什么意思”，挑選學(xué)生進行作答，但是沒有人舉手，所以老師就開始點名了，點到的同學(xué)起來磨磨蹭蹭地把自己的答案說出來了，最后等到這些問題回答完畢之后，老師根據(jù)教參上面的答案進行修正。這是我國教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的一幕，教參的答案是非常正確的，這是毋庸置疑的，但是學(xué)生們的回答有的時候并不是一點道理都沒有，可是很多教師就否定了，成為了一個“判官”，其實很多時候，不同的理解方向，就會有不同的答案，不必只拘泥于一點。

（二）加深教師與學(xué)生的互動

目前我國課堂上呈現(xiàn)出來的一種狀態(tài)就是老師在講臺上面滔滔不絕地講課，而學(xué)生們在下面端正坐好認真聽講，思路隨著老師的講解而變化，即使有了自己的思路，也會因為教師的講解而歸于一點，最后只能學(xué)得一個固定的答題模式，而不會有一個很好的閱讀能力[2]。例如一次去一個學(xué)校聽課，老師的講解非常新穎，而且在互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出問題，其中一個學(xué)生提出的問題非常的深刻，只有說真正對全文有了一個了解之后才可以作答，老師先是不回答，而是選擇同學(xué)來回答，學(xué)生們的熱情也是非常高漲的，爭相舉手回答問題，雖然都不是很全面，但是綜合起來，也是一個完整的答案了，最后老師進行了總結(jié)，這堂課得到了成功。但是通過課后了解，提出問題的那位同學(xué)是老師提前安排好的，而且老師已經(jīng)上過這堂課了，學(xué)生們自然對于答案非常地清楚。

（三）運用高科技手段

現(xiàn)在隨著科技的進步，教學(xué)的方式也多樣化了，教室里面不再是只有一塊黑板，而是有了投影儀等教學(xué)設(shè)施，而在教學(xué)的過程中，運用這些科技，可以更大程度地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，進而可以提高語文閱讀教學(xué)的實效性。例如在教《北大荒的秋天》這堂課的時候，首先是給學(xué)生們播放了幾段flash以及幾張照片，這些都是與北大荒的秋天相關(guān)的，學(xué)生們看到這樣一個真實的情景展示，對于北大荒的秋季有了一個直觀的了解，這個時候教師再搭配上幾個相關(guān)的問題，像是“北大荒的秋天都有什么”“北大荒到底在哪里”“用一個詞語來形容北大荒的秋天”，隨著孩子們對這些問題的回答，就會真正地進入到北大荒的世界，那么學(xué)習(xí)起這篇《北大荒的秋天》就變得非常地容易了。

（四）增強學(xué)生對文本的了解

作者是因為有了真實的感受才可以寫出一篇文章，要是學(xué)生對于文本能夠有一個很深的了解，肯定對于學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。學(xué)生一般在學(xué)習(xí)課文的時候，缺乏了解的時間，大部分學(xué)生都是依靠本堂課的學(xué)習(xí)就想掌握這篇課文，那是不可能的[3]。例如在講述《把我的心臟帶回祖國》這篇課文的時候，先是播放了一段音樂，之后為了加深學(xué)生們對于這篇課文的認識，又挑選了幾名學(xué)生進行角色扮演，表現(xiàn)出著名的愛國音樂家肖邦對于自己祖國的熱愛，目的自然是讓學(xué)生更加了解這篇課文所表達的意思了，肖邦對于自己祖國母親的熱愛是值得我們深思的，也是值得我們學(xué)習(xí)的，但是最后做總結(jié)的時候，很多學(xué)生竟然會笑出來，這是讓筆者非常震驚的。學(xué)生們只是讀了這篇文章，對于這篇文章講述的意思也都明白，但是沒有深入到內(nèi)心，所以才會有了這樣的一個結(jié)果。還有一種現(xiàn)象就是老師的解讀對于學(xué)生的影響，老師把正確的答案告訴了學(xué)生，而如何獲得這個答案的，老師也進行了講解，這樣學(xué)生對于這篇課文的認識就非常有限了，只是做到了一個表層的理解，而不能做到對文本的深入了解。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中非常重要的一個過程，通過提高教師對文本的理解、加深教師與學(xué)生的互動、運用高科技手段、提高教師教學(xué)質(zhì)量，可以非常有效地提高教學(xué)的實效性。

參考文獻

[1]陳賽男.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

[2]田本娜.對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的幾點看法和意見[J].天津教育，2011，24（6）.

[3]郁珍珍.淺探提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性[J].吉林教

育，2011，12（12）.

（編輯：龍賢東）endprint