王曉玲

【摘要】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，就培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力有效途徑訓(xùn)練點(diǎn)上看，讀寫結(jié)合是行之有效的辦法。據(jù)小學(xué)中段現(xiàn)行閱讀教材特點(diǎn)看，尋求以閱讀帶動(dòng)寫作的練筆點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生在感知領(lǐng)悟文本后進(jìn)行想象、思考、改創(chuàng)，通過語言表達(dá)形式的模仿、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用的有效指導(dǎo)、表達(dá)方式的規(guī)則指導(dǎo)等設(shè)計(jì)相關(guān)寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維三者融為一體，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；語言文字；運(yùn)用能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，語文課堂應(yīng)該把“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”作為核心任務(wù)?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材是以“閱讀”為本的編寫體系，如何有效使用教材，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢？這就需要我們教師大力思考與嘗試踐行。

在語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不是割裂的存在，“習(xí)作能力的根是閱讀”，加強(qiáng)閱讀，有利于發(fā)揮閱讀的范本作用，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的提升。在教學(xué)中，做到讀寫滲透和讀寫結(jié)合，無疑是提升習(xí)作能力、實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的有效途徑。那么以閱讀帶動(dòng)寫作時(shí)如何選擇練筆點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循精神的自由表達(dá)和寫作的規(guī)則來選擇練筆點(diǎn)。

以中年級(jí)學(xué)生為例，這個(gè)年齡段孩子思維活躍、想象力豐富，語言的敏感性強(qiáng)，想說，敢寫，我采用以下辦法在閱讀教學(xué)課上推進(jìn)讀寫結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

一、在余音繚繞處想象

學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”這個(gè)省略號(hào)里面藏著太多的故事，有著太多跌宕起伏的心情變化：水磨坊邊究竟有沒有我們的幸福鳥？我們的幸福鳥最后在哪里找到呢？我讓學(xué)生在深入品賞、感悟文本的同時(shí)展開想象進(jìn)行課堂練筆，把自己的憧憬與希望融入筆尖流淌，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本。

二、在言意碰撞中升華

如《卡羅納》的教學(xué)，當(dāng)讀到：可憐的卡羅納來到學(xué)校，他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的，大家都屏息凝神地望著他。我適時(shí)安排練筆：看到如此憔悴虛弱的卡羅納，大家心里會(huì)想些什么？做些什么？假如你在場(chǎng)，你又會(huì)怎么說怎么做？在這含有思維含量的思考動(dòng)筆過程中就把學(xué)生對(duì)課文的感悟升華了，讓學(xué)生言意兼得。

三、在不同體式間改創(chuàng)

在學(xué)習(xí)了《聽聽，秋的聲音》之后，體會(huì)到句式優(yōu)美明快，富有節(jié)奏感，就可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)生活體驗(yàn)，模仿句式把它改寫成《聽聽，春（夏）（冬）的聲音》、《聽聽，海的聲音》的兒童詩，這樣學(xué)生通過遷移練筆，語言運(yùn)用能力就得到提升。

科學(xué)小品相對(duì)比較枯燥無味，在學(xué)的過程中，讓學(xué)生結(jié)合童話、寫景散文的體式進(jìn)行改編，就生動(dòng)有趣了。如學(xué)習(xí)《蜜蜂》后質(zhì)疑：法布爾用20只蜜蜂做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果17只蜜蜂準(zhǔn)確無誤地回到了家，那么另外3只蜜蜂去哪里呢？大膽想象另外3只蜜蜂的去向，編寫一篇童話故事。學(xué)生興趣至極，編寫了許多情節(jié)跌宕起伏的童話故事，為科普小品的學(xué)習(xí)注入了一泓活水。

四、語言表達(dá)形式的模仿積累

對(duì)于剛起步的學(xué)生，寫作知識(shí)作文技法雖然不能講得太深，但我們可以借助讀寫結(jié)合點(diǎn)，對(duì)語言表達(dá)形式進(jìn)行模仿積累。如教學(xué)《秋天的雨》“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”一句，當(dāng)學(xué)生感悟語言內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語言范式后，就引導(dǎo)學(xué)生借助本段內(nèi)容模仿這一句式寫話，結(jié)果學(xué)生寫得精彩紛呈：“秋天把金黃色給了稻田，金黃色的稻谷像一串串珍寶，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅。”“秋天把橘紅色給了橘子，金黃的橘子像一盞盞燈籠，照呀照呀，映出了大家的笑臉?！薄@一語言訓(xùn)練匠心獨(dú)運(yùn)，它以典型句式為依托，說話的內(nèi)容材料源于課文，這就為學(xué)生打造了“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種體驗(yàn)，積累的語言材料便從他們的語言倉庫被檢索出來，為他表情達(dá)意所用，從而達(dá)到運(yùn)用語言文字的目的。

五、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用的有效指導(dǎo)

正確使用冒號(hào)和引號(hào)是三年級(jí)的重點(diǎn)。人教版五冊(cè)第二單元的寫作要求是學(xué)寫身邊熟悉的人物，本單元的課文都通過人物的語言描寫反映出了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等這些名人的品質(zhì)。教學(xué)中，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)引用人物對(duì)話的三種形式，學(xué)習(xí)提示語位置的變化，并逐步學(xué)會(huì)在提示語中表達(dá)人物的語氣、心情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，讓筆下的人物變得鮮活生動(dòng)。當(dāng)然，感受引號(hào)的三種正確使用方法，并通過習(xí)作訓(xùn)練得以強(qiáng)化，也是這次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)，通過學(xué)寫人物對(duì)話“提示語”的練筆實(shí)踐，掌握了語言描寫的基本技巧和冒號(hào)、引號(hào)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。

六、段落表達(dá)方式的規(guī)則指導(dǎo)

中段開始，總分、并列、承接、因果、先概括后具體等典型的段落結(jié)構(gòu)在課文中反復(fù)出現(xiàn)，為段落表達(dá)方式的技法指導(dǎo)提供了鮮活的素材。如《富饒的西沙群島》中第四自然段是典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)段式，在閱讀教學(xué)過程中，通過讀寫結(jié)合有效引導(dǎo)學(xué)生掌握總起—分述—總結(jié)的寫作方式，然后遷移寫池塘里的小魚、公園里的花、下課后操場(chǎng)上的同學(xué)們等，如此遷移，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文語言的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀背背，更強(qiáng)化了學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。

總之，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，作為一線教師要高度重視，深刻明了：讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維三者融為一體，通過以讀代寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言運(yùn)用的能力得到培養(yǎng)與提升，因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其重要。

（編輯：龍賢東）endprint