許陽(yáng)芳

【摘要】寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)中要釋放學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在厚實(shí)的文化基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地抒寫自我，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。關(guān)鍵在于教師持久性、策略性地加以關(guān)注與引導(dǎo)，通過(guò)觀察引導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)策略訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考，努力尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，促使學(xué)生走向“樂(lè)寫作文”的心界，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，引向個(gè)性化作文。

【關(guān)鍵詞】求異思維 ；創(chuàng)新精神；個(gè)性化；作文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門創(chuàng)新性頗為豐富的學(xué)科，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)新火花。寫作是最富有個(gè)性化、最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的勞動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”北師大教授劉錫慶指出：“寫作是個(gè)性的解放”。作文教學(xué)要釋放學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在厚實(shí)的文化基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地抒寫自我，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，思維就得是開(kāi)放的、多維的、創(chuàng)新的。這些都需要教師持久性、策略性地加以關(guān)注與引導(dǎo)。

為此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們要開(kāi)放教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與和個(gè)性化地創(chuàng)造，使作文課堂教學(xué)成為一個(gè)啟迪智慧、發(fā)展情意、提升語(yǔ)言的過(guò)程。

一、強(qiáng)化觀察引導(dǎo)，積累個(gè)性材料

魯迅先生說(shuō)：“為要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的智慧，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察能力上，我可能在眾人以上?！庇^察能力是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種基本能力，是提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)，通過(guò)觀察使學(xué)生獲得寫作材料，便可解決“無(wú)物可言”“無(wú)話可寫”的問(wèn)題。

在一次引導(dǎo)學(xué)生作文指導(dǎo)課上，教師就地取材以教室為觀察對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生深入觀察教室，大膽介紹自己所見(jiàn)所想所思。開(kāi)始交流時(shí)，有位學(xué)生介紹道：我們教室前面的講臺(tái)邊上，一盆塑料花鮮艷奪目，好像有芳香四溢的感覺(jué)；后面黑板的墻壁上貼著“求實(shí)創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取”幾個(gè)大字??；教室左邊是同學(xué)們最為關(guān)注的“紅花臺(tái)”；右邊有個(gè)人工小水池。聽(tīng)到這位學(xué)生介紹后，教師肯定了這位學(xué)生能有序地觀察、有序地表達(dá)，同時(shí)也及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更細(xì)致地觀察、細(xì)致地表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生感悟觀察的方法——有序、細(xì)致并突出重點(diǎn)。 接著，教師在指導(dǎo)學(xué)生深入觀察的基礎(chǔ)上，又強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多感官，邊觀察邊聯(lián)想曾在教室里發(fā)生的而令自己難忘的故事。數(shù)分鐘后，學(xué)生們紛紛舉手暢談令自己難忘的故事：“有一次，我早早來(lái)到學(xué)校，一進(jìn)教室，就看見(jiàn)小暉和偉凡在吵架，兩個(gè)人互相罵著對(duì)方，我看著嘴上不說(shuō)，可心里卻很不開(kāi)心，心想：同學(xué)之間應(yīng)該友善相處才是呀！”“有一次，我們班玩吹泡泡大賽。有位女生把泡泡吹得很大，后來(lái)泡泡破了，就蓋在她臉上，同學(xué)們都笑她在做面膜！”“看到紅花臺(tái)，我想到自己每一次得到紅花時(shí)，心里都特興奮！之后，我的表現(xiàn)就會(huì)更出色了！”“我們班以前有個(gè)同學(xué)書念得很好！后來(lái)因?yàn)楦S在外地工作的父母而轉(zhuǎn)學(xué)了，同學(xué)們都舍不得他，看著他以前坐過(guò)的椅子，便會(huì)想起他，真舍不得！”……就這樣教師不僅拓寬了學(xué)生思路，又引導(dǎo)學(xué)生挖掘個(gè)性材料，為個(gè)性創(chuàng)作尋找源頭。

二、適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

作文教學(xué)資源隨處可見(jiàn)，教師要懂得適時(shí)把握時(shí)機(jī)給予引導(dǎo)，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，激活創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想甚至幻想，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意有個(gè)性的表述。吳立崗教授就主張：“鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽文，想象文，讓孩子把文章寫開(kāi)，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣?！?/p>

記得在一次語(yǔ)文新課教學(xué)上，突然天色驟變，猛地暗了下來(lái)，接著電閃雷鳴，隨后就大雨滂沱。安靜的教室一下子沸騰了起來(lái)，學(xué)生竟然對(duì)這場(chǎng)雨產(chǎn)生了興趣。此時(shí)，有位大膽的學(xué)生立刻尖叫了聲：“老師，老天爺爺發(fā)火了！”又有位學(xué)生望了望窗外，驚嘆道：“這場(chǎng)雨來(lái)得可真猛呀！”也有位學(xué)生細(xì)語(yǔ)道：“糟糕！雨下這么大，爸媽又去上班，家里陽(yáng)臺(tái)的衣服可遭殃了！”于是，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察這場(chǎng)雨，并鼓勵(lì)大家試著用幾句話把自己此時(shí)此刻的感受寫下來(lái)。幾分鐘后，學(xué)生們都紛紛交流自己的感受：有以詩(shī)歌形式贊美雨絲的，有以童話形式表現(xiàn)天色變化的，有以敘事形式記述教室里同學(xué)們看雨的情景的，有以散文的形式抒寫下雨的特點(diǎn)的，還有以日記格式記錄自己看到雨的所思所想……由于學(xué)生感覺(jué)比較隨意，沒(méi)有任何拘束，所以他們放開(kāi)了手腳，在文中真情流露且表達(dá)也較個(gè)性化。

三、善用有效資源，引向個(gè)性創(chuàng)作

除了正常的課堂作文輔導(dǎo)訓(xùn)練形式之外，我還善于利用有效的作文教學(xué)資源，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而幫助拓寬學(xué)生習(xí)作思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，引向個(gè)性化創(chuàng)作。

（一）巧用多媒體網(wǎng)絡(luò) 豐富情感體驗(yàn)

在多媒體作文教學(xué)中：

其一，我善于用多媒體的綜合優(yōu)勢(shì)，來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的習(xí)作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)寫作興趣。如選擇與作文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，各種容易喚起學(xué)生知覺(jué)的動(dòng)態(tài)畫面、聲音及相關(guān)素材，努力營(yíng)造輕松富有情趣而又能喚起學(xué)生作文意識(shí)的良好氛圍。

其二，提供虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。再現(xiàn)受傳統(tǒng)教室限制的情境畫面，不僅擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)視野，也為學(xué)生寫作積累更多感性材料和情感體驗(yàn)。

如我在以“環(huán)?！睘橹黝}的作文教學(xué)時(shí)，因考慮到：如今衣食無(wú)憂的孩子，對(duì)周圍破壞環(huán)境的行為是熟視無(wú)睹，對(duì)環(huán)境的緩慢變化及其悄悄的災(zāi)難性后果渾然不覺(jué)，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生和正在不斷發(fā)生的可怕后果的擔(dān)心、恐懼之情，是無(wú)法體會(huì)的。若要喚起學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主動(dòng)意識(shí)，談何容易？于是，我便運(yùn)用課件首先播放錄像：碧藍(lán)的天空、翠綠的森林、悅耳的鳥(niǎo)鳴、清澈的河水、美麗的家園……這些自然使學(xué)生心曠神怡，笑容綻放。突然，出現(xiàn)了刺耳的電鋸、倒下的大樹(shù)，繼而洪水咆哮，沙塵滿天，人們背井離鄉(xiāng)，流離失所，這些又使學(xué)生心生驚慌，擔(dān)心不已。就這樣，當(dāng)我們打開(kāi)話匣子交流時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出一種深切的憂患之情，都紛紛為“環(huán)?！背鲋\獻(xiàn)計(jì)，情動(dòng)詞發(fā)。這樣就使學(xué)生認(rèn)知更加接近自然，更加真切，有利于激發(fā)起習(xí)作興趣，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

（二）利用口頭作文 激發(fā)創(chuàng)新思維

口頭作文也是一種很好的訓(xùn)練形式。不僅達(dá)到交流的目的，激發(fā)了學(xué)生的興趣且學(xué)生在演講或描述中也發(fā)揮了主體性的作用，參與評(píng)判的學(xué)生也體現(xiàn)了主體參與的精神。學(xué)生從中積累到思維多角度、多向性的寫作材料，有創(chuàng)造性的作文也就由此產(chǎn)生。

為此，在每一次課堂即將結(jié)束時(shí)，我都會(huì)先出一個(gè)或是議論或可描述的題目，要求學(xué)生針對(duì)這些題目展開(kāi)聯(lián)想，然后利用第二次課前5分鐘，請(qǐng)兩位以上學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講或描述。題目諸如“白紙”“圓”“臺(tái)燈”等。其他同學(xué)傾聽(tīng)，等候集體參與評(píng)價(jià)交流。每一次參與學(xué)生積極主動(dòng)，精彩表現(xiàn)總會(huì)帶給我意外的驚喜。記得以“白紙”為話題時(shí)，有位學(xué)生描述到：“那一張張潔白無(wú)暇的紙猶如一位位剛剛落地嬰兒的空白人生。父母給予的是生命，而她美麗的人生要自己去描繪，美好的明天要靠自己去創(chuàng)造。每畫一筆都是人生的一步，每畫一筆都是成長(zhǎng)的一個(gè)足跡……”

總之，要使學(xué)生在作文中有話可說(shuō)、有情可抒、有所創(chuàng)新，讓學(xué)生樹(shù)立“我要寫”——樂(lè)寫的意識(shí)，在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主，發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考，努力尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。促使學(xué)生走向“樂(lè)寫作文”的心界，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的習(xí)作迸發(fā)個(gè)性，充滿靈性。

（編輯：劉佳琦）endprint