龐鈺卿

【摘要】日記的批改是學(xué)生和老師之間心靈碰撞的對(duì)話(huà)過(guò)程與反饋。而低年級(jí)小學(xué)生虛榮心較強(qiáng)，那如何更好地利用這一虛榮心來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)好日記呢？我嘗試著做出了一些改變，這樣的做法收到了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】日記批改；評(píng)語(yǔ)；反饋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒時(shí)的我們，在面對(duì)老師批改后的日記時(shí)，只知道老師的小紅圈越是多，就說(shuō)明自己的日記寫(xiě)得越好。面對(duì)這些小紅圈別提有多高興了，特別是面對(duì)伙伴投來(lái)的羨慕眼光時(shí)，那更是大大滿(mǎn)足了自己的虛榮心。那如何更好地利用這一虛榮心，來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)好日記呢？

一、簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，傳遞真情

評(píng)語(yǔ)在習(xí)作批改中比較常見(jiàn)，但大部分都是比較程式化的語(yǔ)言。這些程式化的評(píng)語(yǔ)在日記中使用并不合適，還可能收到反效果，讓學(xué)生對(duì)你的批改產(chǎn)生反感，以至于提不起興致來(lái)寫(xiě)日記了。那什么樣的評(píng)語(yǔ)更適合用在日記中呢？必須是要能傳遞出內(nèi)心真實(shí)情感的，鼓勵(lì)、建議或交流，哪怕是一張紅紅的笑臉，一句簡(jiǎn)單的“OK”這都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的鼓勵(lì)。

（一）文字評(píng)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一篇日記就是他的心血，是他在努力之后的結(jié)晶。因此我們可以在批改時(shí)給予他相應(yīng)的肯定，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的準(zhǔn)確、一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得形象，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。如，“現(xiàn)在你已經(jīng)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用好引號(hào)了，進(jìn)步不小呢！”“每次讀到你的文章，就讓我眼前一亮，好詞佳句不斷映入眼簾?！薄胺磸?fù)的修改，讓你的日記讀著更為通順了”等。以這樣鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)日記不再是心存排斥，而是愿意去寫(xiě)，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。

因?qū)W生的個(gè)體差異，日記內(nèi)容也包羅萬(wàn)象，都各具特點(diǎn)。而且，由于生活環(huán)境不同，閱讀面的差異，認(rèn)識(shí)水平的不同，以及觀(guān)察生活敏感度的差異，學(xué)生的語(yǔ)文能力、寫(xiě)作基礎(chǔ)也各不相同。所以，批改日記時(shí)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，寫(xiě)出對(duì)學(xué)生個(gè)體具有指導(dǎo)性的批語(yǔ)，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。

（二）涂鴉評(píng)語(yǔ)

現(xiàn)在學(xué)生多接觸網(wǎng)絡(luò)，各種聊天工具運(yùn)用熟練。在和學(xué)生的網(wǎng)聊過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡用各式各樣的表情來(lái)代替一些文字的表達(dá)方式。鑒于這一現(xiàn)象，我聯(lián)想到，在日記的批改中我能否也加入這種同學(xué)們喜歡的元素呢？在之后的批閱中，我嘗試著加入了各種表情涂鴉。當(dāng)有的學(xué)生會(huì)在日記中與我分享他的好心情，那我就會(huì)毫不吝嗇地給他一個(gè)大大的紅笑臉，表示老師感受到了你的快樂(lè)并與你同樂(lè)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事件感到憤怒時(shí)，那我就會(huì)用氣憤的怒臉來(lái)表示我的同仇敵愾；當(dāng)有學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心時(shí)，一個(gè)大大的“加油”手勢(shì)就必不可少了。由于涂鴉評(píng)語(yǔ)的出現(xiàn)，學(xué)生的日記內(nèi)容就更豐富了起來(lái)，更有學(xué)生為了能夠有一套“喜怒哀樂(lè)”的表情套裝，更加留心周?chē)l(fā)生的事件，用心去體會(huì)，從而在日記中發(fā)表自己的感想。

日記的批改是學(xué)生和老師之間心靈碰撞的對(duì)話(huà)過(guò)程，無(wú)論是文字評(píng)語(yǔ)還是涂鴉評(píng)語(yǔ)，都要使學(xué)生的思想受到震撼，尤其是當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的時(shí)候，他們希望老師也能產(chǎn)生共鳴，“要盡可能深入地了解每一個(gè)孩子的精神世界?！币郧槿ジ腥緦W(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，以取得傳授知識(shí)和育人的雙重功能。

二、及時(shí)反饋，分享成果

關(guān)于日記的及時(shí)反饋也是很重要的，它同樣能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，增強(qiáng)寫(xiě)日記的動(dòng)力。反饋的形式可多種多樣，而不要單一的在班中誦讀優(yōu)秀日記。當(dāng)然被讀到日記的同學(xué)心情是高興的、激動(dòng)的，但長(zhǎng)此以往的話(huà)學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭倦，沒(méi)新意。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式互動(dòng)反饋，使學(xué)生感受到寫(xiě)日記的快樂(lè)。

如可以在班中不定期地開(kāi)展優(yōu)秀日記交流會(huì)，以小組的形式推薦一至兩篇優(yōu)秀日記，進(jìn)行全班評(píng)選，讓班中所有學(xué)生都能參與其中，從優(yōu)秀日記中去學(xué)習(xí)如何取材，如何遣詞造句。同齡人之間往往更能影響對(duì)方，學(xué)生之間的相互交流最大限度地增強(qiáng)了日記的展示、交流功能。如《假期趣事》，小作者寫(xiě)的是她跟著爺爺去后院的竹林挖竹筍一事，這篇日記之所以被同學(xué)推薦為優(yōu)秀日記，是因?yàn)槲闹袑?duì)于挖筍的過(guò)程有這樣一段描寫(xiě)：

……我看著那剛冒出頭的小筍尖覺(jué)得很不可思議，這么小就要被挖走真是太可憐了，我心中涌起無(wú)限的悲哀。一旁的爺爺看出了我的心思，說(shuō)：“別看現(xiàn)在他們只是剛冒了頭，嫩生生的，其實(shí)再過(guò)個(gè)兩天來(lái)挖的話(huà)就成老筍嘍，吃不動(dòng)啦?！蔽覜Q定先看著爺爺挖。之間爺爺小心地把筍尖周?chē)耐僚偃ァ９?，原?lái)這筍是把自己大半的身子藏在了泥土之下了?。∵@下我可來(lái)勁了。我學(xué)著爺爺?shù)臉幼?。嘿！筍的一小部分身子露了出來(lái)！淺黃色的皮，白嫩嫩的肉，多逗人喜愛(ài)呀！

在分享推薦理由時(shí)，小組發(fā)言人這樣說(shuō)：“作者在介紹趣事時(shí)，寫(xiě)了很多的心理活動(dòng)，讓我們?cè)谧x的時(shí)候能和她產(chǎn)生一樣的感受。從悲傷到喜悅，讓我們也體會(huì)到了收獲后的激動(dòng)。還有就是，我們這一組覺(jué)得她寫(xiě)的竹筍也很可愛(ài)，我們都想去她家挖筍了呢?！睂W(xué)生就是在這樣一次次的交流和討論中相互學(xué)習(xí)，促使著他們你追我趕，不斷提高自身水平。

作為常見(jiàn)的作業(yè)形式——日記，我們太熟悉了。讓日記成為語(yǔ)文教學(xué)中不竭的資源，以評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生一步步解決創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難，讓學(xué)生變怕為愛(ài)。更要讓學(xué)生在日記反饋活動(dòng)中獲得更多寫(xiě)作的靈性和樂(lè)趣，真正做到讓學(xué)生在日記中成長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint