劉文廣

【摘要】“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文作為工具性與人文性特征的有效統(tǒng)一，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和信息進(jìn)行刪減，使得語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，力求語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性。本文以“語(yǔ)文味”為主題，扼要說(shuō)明如何讓學(xué)生感受和品悟到語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味；學(xué)生；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校和教師在教育觀念、教學(xué)方法等方面都有了明顯轉(zhuǎn)變，然而在這轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)，“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的東西充斥課堂，語(yǔ)文課也失去了本身的味道。

“語(yǔ)文味”是由廣東省深州市教育科學(xué)研究院程少堂老師提出的，他指出：“語(yǔ)文味教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，力求語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂(lè)與精神之解放的、令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界?！睋?jù)此，在一堂具體的語(yǔ)文教學(xué)課中，如何讓學(xué)生暢享在充滿“語(yǔ)文味”的課堂教學(xué)中呢 ？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中備出“語(yǔ)文味”

教師在鉆研教材時(shí)要做到“大處著眼，小處著力”。

所謂“大處著眼”，就是教師拿到一篇課文，要站到一定的高度來(lái)審視它，既要立足于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，又要從民族文化的高度來(lái)挖掘。如教學(xué)《再塑生命》時(shí)，我通過(guò)反復(fù)查閱有關(guān)海倫·凱勒的資料，并把自己的情感融入課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流最讓他們感動(dòng)的情節(jié)。這樣準(zhǔn)備充分了，情感鋪墊夠了，課堂就能出彩。

把文章備厚了，是一堂課顯得大氣的首要條件，但要在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，還需要教師備課時(shí)做到“小處著力”。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我是這樣處理文本的：我先從生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，我提出要求：“讀課文后，畫(huà)出你認(rèn)為最關(guān)鍵或最能打動(dòng)你的語(yǔ)句?！苯又乙浴靶刨?，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀這句話，并說(shuō)說(shuō)文中是說(shuō)誰(shuí)信賴誰(shuí)，以及產(chǎn)生這種高境界的信賴應(yīng)歸功于誰(shuí)等。以“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”為基點(diǎn)進(jìn)行輻射文本的解讀和語(yǔ)言品味，收到了很好的教學(xué)效果。

二、在課文閱讀中品出“語(yǔ)文味”

（一）品詞賞句

在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，語(yǔ)文味才能得以體現(xiàn)。如教《珍珠鳥(niǎo)》，在引導(dǎo)學(xué)生研讀“過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)?！币痪鋾r(shí)，我問(wèn)學(xué)生： “這里的‘探能不能換成另外一個(gè)字？”學(xué)生說(shuō)：“可以換成‘冒、鉆、露……”我問(wèn)：“作者為什么不用這些字，而用‘探呢？通過(guò)這個(gè)‘探字你讀懂了什么？”通過(guò)比較，學(xué)生很快就懂得了一個(gè)“探”字，既讓我們讀出了小珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮、可愛(ài)，又讓我們讀出它的膽小怕人。一個(gè)“探”字，多么準(zhǔn)確，多么精妙。學(xué)生在對(duì)比品析中積累了語(yǔ)言。

（二）拓寬想象

課本是教學(xué)資源，課外的資料也是教學(xué)資源，學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源。在拓展中，我們可以利用一切可以利用的資源來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生閱讀更寬廣的天空。例如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，體會(huì)葉欣工作條件的“高風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，我補(bǔ)充了大量關(guān)于“非典”傳染情況的課外資料，讓學(xué)生真切地體會(huì)到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)而感受葉欣臨危不懼，舍生忘死的崇高精神。

三、在寫(xiě)作訓(xùn)練中寫(xiě)出“語(yǔ)文味”

（一）寫(xiě)作模仿訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是在用語(yǔ)言贊美美好的心靈。課文的每篇文章其實(shí)都是寫(xiě)作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。例如，我在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，讓學(xué)生按方位順序復(fù)述完天安門(mén)廣場(chǎng)上的建筑以后，要求學(xué)生仿其寫(xiě)法，按方位順序?qū)懸黄魑摹段覀兊男@》。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生內(nèi)化了這些寫(xiě)作方法，收到較好的教學(xué)效果。

（二）寫(xiě)作升華訓(xùn)練

一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文章的情感上升為自己的情感時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)——不寫(xiě)不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。如在總結(jié)《天鵝的故事》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練：“斯杰潘站在貝加爾湖畔想到了什么，使他把槍掛了起來(lái)？”通過(guò)這一寫(xiě)，既升華了情感，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。

四、在作業(yè)布置中做出“語(yǔ)文味”

先看以下兩道家庭作業(yè)題：作業(yè)題一：學(xué)習(xí)《金色花》后，教師要求學(xué)生回家?guī)桶职只驄寢屜匆淮文_。作業(yè)題二：學(xué)完《我的叔叔于勒》，教師讓學(xué)生回家用彩色筆描畫(huà)于勒的肖像。

語(yǔ)文作業(yè)題顯然成了地道的思想政治作業(yè)和美術(shù)作業(yè)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)自有它的特點(diǎn)，教師應(yīng)在“語(yǔ)”和“文”兩字上做文章，不要搞那些花里胡哨的東西，使語(yǔ)文作業(yè)變味。其實(shí)，對(duì)于作業(yè)題一，教師完全可以讓學(xué)生在親情活動(dòng)結(jié)束后，用文字把活動(dòng)的過(guò)程、感悟表述出來(lái)；或讓學(xué)生運(yùn)用比喻寫(xiě)一組句子，表現(xiàn)“父愛(ài)”“母愛(ài)”或“感謝父母之愛(ài)”的主題等。對(duì)于作業(yè)題二，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)于勒的外貌，以體現(xiàn)他內(nèi)心深處的悲傷和落魄；或在原來(lái)的題目后補(bǔ)上一句話——結(jié)合文章內(nèi)容在你描畫(huà)的肖像旁邊附上一段話，說(shuō)說(shuō)你這樣描畫(huà)的理由。這樣，游離于語(yǔ)文之外的語(yǔ)文作業(yè)就回歸到了語(yǔ)文上。我們何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)

[1]程少堂.“語(yǔ)文味”理論與實(shí)踐探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通

訊，2001（12）.

[2]鄒全勝.讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味[J].教育教學(xué)論

壇，2013（39）.

[3]陳克東.語(yǔ)文味：返璞歸真的教學(xué)追求[J].江蘇教育研

究，2012（14）.

（編輯：龍賢東）endprint