郭麗萍

眾所周知，個體分散進行、十分復(fù)雜而又十分靈活是教師這一精神生產(chǎn)勞動的職業(yè)的顯著特征，而在整個勞動過程中，教師本人的思想情操、勞動態(tài)度和業(yè)務(wù)能力（概稱為政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)）起著決定性的作用。作為小學語文教師，除了應(yīng)具備職業(yè)道德、理論修養(yǎng)和解讀、把握、實施新課程標準的能力等各學科教師共性的素質(zhì)外，還應(yīng)具備哪些有關(guān)學科特點的業(yè)務(wù)素質(zhì)？筆者以為，有以下三點：

一、要精通專業(yè)知識，要有悅讀和博覽群書的習慣

一個語文教師，要在學生中享有高的威信，就必須精通語文學科的專業(yè)知識。從語法到修辭、邏輯，從古文到現(xiàn)代文，從漢字的構(gòu)成到文學史，從拼音的認讀到文藝理論修養(yǎng)等等，都要努力達到精通的程度。一句話，就是要具有廣博的知識和多種才能。教育教學實踐表明：教師的許多缺點學生們都可以寬容，但唯有教師的不學無術(shù)學生是不會寬容的。當今科學日新月異地發(fā)展，各種科學知識互相滲透融匯，新的科技挑戰(zhàn)接踵而至。一個語文教師，不僅基礎(chǔ)知識要扎實，而且知識面要廣，要能像海綿一樣不斷地吸取新知識。誠然，一個語文教師，不可能琴棋書畫無所不精，天文地理盡皆通曉，但他必須要有悅讀和博覽群書的習慣。各種報刊、古今中外經(jīng)典著作，即使是“不求甚解”，也得多讀一些，以擴大自己的知識面，因為知識的積累就是在這博覽群書的過程中完成的。而具有這種積累，才能不斷用相互滲透融匯的知識，激起學生廣泛的興趣愛好和強烈的求知欲，從而有效地進行語文科的教學。一個漠視科技發(fā)展、不能及時充實和更新知識的語文教師，很容易失去學生的信任，也就談不上有效地提高教學效果。

二、要有實施美育的能力

美育對學生健康人格的養(yǎng)成具有重大的作用，它可以使學生學會分辨什么是真善美，什么是假丑惡，從而自覺抵制那些庸俗低級東西的腐蝕和影響。語文是小學教學中占教學時數(shù)最多的一門學科，它的內(nèi)容包括了極為廣泛的自然和社會的知識，幾乎每一篇課文中，都可以找到美育的因素。語文教學的目的，不但要使學生獲得豐富的知識，更要讓他們在情感上受到美的熏陶，逐步培養(yǎng)他們區(qū)別真?zhèn)?、善惡、美丑的能力，形成正確的審美觀點，為培養(yǎng)健全的人格打下堅實的美育基礎(chǔ)。因此，擔負著培養(yǎng)學生健康人格這光榮而艱巨使命的語文教師，必須具備實施美育的能力。在教學中，要努力挖掘課文的美育因素，引導學生細心地玩味和感悟這些美，讓學生在情感上接受美的熏陶，從而培養(yǎng)學生對美的感受和欣賞力，在他們幼嫩的心田播下各種藝術(shù)美的種子，再通過作文課，指導學生學會用文字再現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

三、要具有好的語言素質(zhì)

語言素質(zhì)是語文教師極其重要的素質(zhì)。語文教師的語言素質(zhì)如何直接關(guān)系到課堂質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量的高低。因為語言素質(zhì)的不同，口頭表達的效果因人而異，有的懸殊還很大。教師的語言素質(zhì)不單是一個語言問題，其牽涉的范圍是比較廣的。筆者以為，必須注意以下幾個方面。

（一）語言的實踐性很強，因此語文教師要十分重視語言的實踐。首先，得把普通話學好、講好，把推廣普通話這一義不容辭的責任擔當起來，還要在語法、修辭和邏輯等方面下工夫，才能準確地、熟練地掌握和運用祖國的語言文字。不管是對任何著作或報刊文章的解讀（包括閱讀、分析和鑒賞），還是對學生作文的評閱以及對自己文章的修改，都是提高語言素質(zhì)的實踐過程，都離不開上述諸因素（即如近幾年興起的流行語和網(wǎng)絡(luò)語言，如果沒有一定的了解，在評閱學生的作文時，也會茫然的）。一個語文教師在這些方面的修養(yǎng)越高，基本功練得越扎實，他的語言素質(zhì)也就越好。

（二）語文專家張志公說過：“語言能力的高低，很大程度取決于一個人的詞匯是否豐富，運用得是否熟練、準確。”一個具有良好語言素質(zhì)的語文教師，所掌握的詞匯一定是比較豐富，且能熟練、準確地運用到教學之中去。翻開語文課本，我們可以看到其中有不少古今中外的名家名篇，內(nèi)容豐富多彩，體裁多種多樣，同時，由于科學知識的互相滲透融匯，一些介于社會科學和自然科學的邊緣科學知識也出現(xiàn)在語文教材中。再看教育部推薦的學生必讀書目，也都是古今中外的經(jīng)典作品，詞匯是何等的豐富。這就要求語文教師在博覽群書的過程中，注意豐富自己的詞匯，不斷優(yōu)化自己的語言素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)當今語文科的教學。

（三）語言是教師進行課堂教學的憑借。一般地說，語文教師的語言，在內(nèi)容方面，要通過教師的講授，讓學生較好地掌握文本所包含的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，把握文本或人物、或事物的內(nèi)涵；在表達方面，要求準確流暢、言簡意賅、不蔓不枝而又富于啟發(fā)性。為此，要深入備課，精選課文內(nèi)容，根據(jù)不同體裁文章的語言特點，結(jié)合學生的思想實際和接受能力（包括年齡特征、知識水平、語言習慣等），以精美的教學語言去吸引學生，讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，從而調(diào)動學生的學習積極性，促進他們深刻地領(lǐng)會教材內(nèi)容，掌握語文知識，形成能力。

（四）要講究語言的藝術(shù)，諸如聲調(diào)節(jié)奏，生動風趣，富于感情色彩等。在授課語言清楚流暢、準確明晰的同時，抑揚頓挫、風趣生動的語言，能增強教師的語言吸引力，為知識的傳授和教學目標的達成創(chuàng)造良好的條件。同時，情感的表達在語文教學中具有十分重要的作用，教師只有充分調(diào)動情感因素，才能使教師、學生、教材三者的情感和諧交融，達到情、知互動的教學目標。如果我們能像特級教師斯霞講的那樣，“講到快樂的地方，就自然露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音就變得低沉”，就能產(chǎn)生出一種強烈的感染力，伴隨著師生之間心靈的接觸、情感的交流，從而達到“情通而理自達”的教學效果。所以，一個語文教師的授課語言，節(jié)奏要快慢適度，情感要充沛感人，語調(diào)要跌宕起伏，扣人心弦。

當然，做一個好的語文教師，應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)是多方面的，以上所談，只是本人教學生活中成功的總結(jié)和失敗的反思之若干。之所以把它寫出來，是想使這個問題在今后有更完善的闡述并以此為奮斗目標與諸君共勉。

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學 責任編輯：辛銘）