施麗彎

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力必須在學(xué)與用的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成。在閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“實(shí)踐性”原則，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，提高教學(xué)效率？筆者認(rèn)為，要注意以下幾點(diǎn)。

一、重組教材，留足空間自主探究

教學(xué)內(nèi)容的編排順序關(guān)系到能否留給學(xué)生更多自主探究的實(shí)踐空間?！八菇鸺{認(rèn)為，要達(dá)到一個(gè)難度較大的行為目的，需要連續(xù)接近法，分很小的步子強(qiáng)化，每次強(qiáng)化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達(dá)到目的?！保ā冻绦蚪虒W(xué)理論》）由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的過(guò)程，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯，由易到難，由感性到理性，由模仿到創(chuàng)新。每單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的先后順序，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要打破教材原有的編排。例如北師大版第十一冊(cè)“歲寒三友”單元，可以由“松”開(kāi)始教學(xué)，先拓展閱讀現(xiàn)代詩(shī)《黃山松》，因?yàn)榕c其他拓展閱讀《竹頌》《梅香正濃》比起來(lái)，該文對(duì)松的特點(diǎn)與品格的描述更直白，學(xué)生從詩(shī)中很容易能體會(huì)到黃山松挺得硬、扎得穩(wěn)、站得高的特點(diǎn)和艱苦奮戰(zhàn)、不屈不撓的品格。然后自學(xué)《蒼松怪石圖題詩(shī)》，因?yàn)橛辛恕饵S山松》中對(duì)松樹(shù)品性的了解，學(xué)生對(duì)詩(shī)的大意能琢磨出七八分，也能初步感受作者畫(huà)松贊松的用意。學(xué)完本課，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)《墨竹圖題詩(shī)》和《墨梅圖題詩(shī)》。如此重組教材，讓學(xué)生學(xué)以致用，既提高了閱讀教學(xué)的效率，又有利于自學(xué)能力的形成。

二、先學(xué)后教，因?qū)W定教有的放矢

“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)即是交往實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的有目的的交往而實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自我建構(gòu)的一種實(shí)踐活動(dòng)?！保ā督虒W(xué)過(guò)程研究理論》范庭衛(wèi)）因此教學(xué)的流程，要考慮能給學(xué)生留下多少“自我建構(gòu)”的實(shí)踐空間。

課堂上教學(xué)流程的順序直接關(guān)系自主閱讀的可能性。比如在多媒體教學(xué)時(shí)代，有的老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，總喜歡先播放故事動(dòng)畫(huà)情境，然后讓學(xué)生去讀課文品文字。這樣，形象生動(dòng)的故事都在屏幕上了，學(xué)生還會(huì)對(duì)抽象枯燥的文字感興趣嗎？還有品讀詞句的必要嗎？所以，這樣安排，往往容易會(huì)使學(xué)生失去或淡化自主閱讀想象的實(shí)踐過(guò)程。

先學(xué)后教，既可以保證學(xué)生的自主實(shí)踐，也可以使教師的教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)效率。先學(xué)后教既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主探究，形成了對(duì)文本知識(shí)的感性認(rèn)知；繼而在學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講授。比如，從四年級(jí)起課文教學(xué)之前，可讓學(xué)生先分段概括段意寫(xiě)提綱；然后在交流中，再根據(jù)需要，傳授按時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序等分段知識(shí)。在此嘗試過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，或享受成功的快樂(lè)，或在糾錯(cuò)中加強(qiáng)記憶。這樣因?qū)W定教，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、對(duì)比品評(píng)，巧用舊識(shí)獲得新知

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比品評(píng)，可以讓學(xué)生巧用舊識(shí)獲得新知。在低年級(jí)可以對(duì)比刪減前后的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡哪一個(gè)，談?wù)勏矚g的理由。至高年級(jí)還可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)。比如：教學(xué)《奇異的激光》，為了讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處，可將第一至第五自然段與縮文“激光是一種人造的光，也是一種奇異的光。激光是單色光，它的方向性特別好。由于方向集中，激光就特別亮。激光的溫度也特別高”對(duì)比，評(píng)一評(píng)哪個(gè)寫(xiě)得更清楚明白，為什么？這樣，學(xué)生在對(duì)比品評(píng)交流中，比較輕松地領(lǐng)悟到運(yùn)用修辭手法以及其他說(shuō)明方法的妙處。

此外，組織賽讀與評(píng)讀，也是提高效率的良策。比賽是激趣的最簡(jiǎn)單又有效的方法，閱讀課上可以隨時(shí)隨地組織朗讀比賽。讓學(xué)生品一品評(píng)一評(píng)：你喜歡誰(shuí)的朗讀，為什么？在此過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞句談理由。如此讀與品，比與評(píng)，既是運(yùn)用知識(shí)和技能理解文本的過(guò)程，亦是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

對(duì)比品評(píng)的過(guò)程，是學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程，是復(fù)習(xí)舊知獲得新知的過(guò)程，亦是運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐過(guò)程，是提高教學(xué)效率的有效措施。

四、有效整合，溝通讀寫(xiě)促進(jìn)表達(dá)

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀寫(xiě)整合溝通，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此要挖掘文本中可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的資源，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。比如：

1. 仿寫(xiě)。課文語(yǔ)言規(guī)范，是學(xué)生學(xué)說(shuō)練寫(xiě)的最好范例。抓住典型的句子、片段反復(fù)讀并模仿，學(xué)以致用，可以有效提高學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《春天的雨點(diǎn)》第一段，對(duì)達(dá)麗瑪開(kāi)小差的心理描寫(xiě)很有特色?？梢詥?wèn)學(xué)生：你有過(guò)像達(dá)麗瑪這樣，坐在教室里上課卻想起別的跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事嗎？或者在家里做作業(yè)時(shí)，聽(tīng)著隔壁小弟弟小妹妹看電視時(shí)傳來(lái)的笑聲，心里想起了動(dòng)畫(huà)片里的故事……請(qǐng)仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。

2. 補(bǔ)白。如讀《圓圓的沙?！返诰抛匀欢问÷蕴?hào)，讓學(xué)生想象沙粒是怎樣度過(guò)的：在這漫長(zhǎng)的歲月里，沙粒多么孤獨(dú)寂寞。早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，它多想（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）；傍晚，海灘上很多小朋友在玩耍，它聽(tīng)到（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），多想（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）；晚上，月亮爬上天空，它聽(tīng)到（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），多想（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）?？墒?，為了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），它（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。如此將學(xué)習(xí)文章故事與練說(shuō)相融合，有助于學(xué)生加深理解課文，也有利于提高學(xué)生的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 擴(kuò)寫(xiě)。有的文章在寫(xiě)作上有詳略，略寫(xiě)部分恰是學(xué)生可以展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的話題。如《勞動(dòng)的開(kāi)端》，可以讓學(xué)生模仿“第一天挑煤”的寫(xiě)法擴(kuò)寫(xiě)第二天作者挑煤的經(jīng)過(guò)，并提示學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用課文里環(huán)境、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。

4. 續(xù)寫(xiě)。讀了諸如《生死攸關(guān)的燭光》這類故事性文章，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。

5. 利用插圖說(shuō)寫(xiě)。課文插圖是不可忽視的教學(xué)資源。尤其是低中年級(jí)，要充分利用插圖，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。比如，教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》，可出示插圖可愛(ài)的娃娃，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察她的長(zhǎng)相、穿著；討論她有什么魔力，一下子把珍珍吸引住了呢？人們是怎樣稱贊她的呢？讓學(xué)生畫(huà)出課文里的句子。再問(wèn)學(xué)生：你想怎樣夸她呢？要求學(xué)生模仿課文用“多么”來(lái)夸一夸。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)）