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        基于任務(wù)驅(qū)動的插畫課程教學(xué)方法探討

        2014-08-08 08:05:38蘆明明
        美與時代·城市版 2014年5期
        關(guān)鍵詞:插畫設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

        蘆明明

        基金項目:2012年黃淮學(xué)院教改課題,《應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與方式的改革與實踐——以動畫專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)模式為例》,項目編號:2012XJGLX0901。

        摘要:

        插畫設(shè)計是一門對學(xué)生的實踐能力有較高要求的課程,教師需要不斷改進教學(xué)方法,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改進插畫教學(xué)效果。通過介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的內(nèi)涵、基本特征和作用,說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在插畫設(shè)計課程中的具體應(yīng)用,為提高插畫教學(xué)效果提供一定的參考。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;插畫設(shè)計;教學(xué)方法

        一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法

        (一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的內(nèi)涵

        任務(wù)驅(qū)動式是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法,指在教學(xué)中,教師設(shè)計出符合教學(xué)要求的具體任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí),掌握新的課程知識。建構(gòu)主義認為學(xué)生是教學(xué)中的主體,教師在教學(xué)中不再是簡單的講授知識,而重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境,自主選擇適合的學(xué)習(xí)資源,進行探索式學(xué)習(xí),確保學(xué)生完成最初設(shè)定的任務(wù),通常適用于對實踐能力有較高要求的課程。

        (二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的基本特征

        1.學(xué)生的主體地位

        任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法不同于講授式教學(xué)方法,學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗W(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到極大的激發(fā),從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

        2.教師的主導(dǎo)作用

        在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境,設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題,并對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行適當(dāng)?shù)脑u價。在這種教學(xué)方法下,教師在教學(xué)過程中主要起主導(dǎo)作用,是教學(xué)的引導(dǎo)者,教師的主導(dǎo)作用需通過學(xué)生完成的任務(wù)效果得到驗證。

        3.任務(wù)貫穿于教學(xué)過程

        教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)的形式出現(xiàn)在教學(xué)過程中,學(xué)生接受知識不再是通過教師的講解,而是通過自主探索,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容識記于心。任務(wù)中包含教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計,教師對學(xué)生的指導(dǎo)以任務(wù)為中心,學(xué)生任務(wù)的完成情況反映著教學(xué)效果的質(zhì)量,因此,教學(xué)任務(wù)始終貫穿教學(xué)過程。

        (三)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的作用

        1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        教學(xué)過程中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生不再是被動的接受知識,而需要主動地探索學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí)掌握設(shè)定的教學(xué)知識,學(xué)生獲得的知識越多,越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.提升教師業(yè)務(wù)能力

        傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師將知識凝練為語言傳授給學(xué)生,學(xué)生接受知識只需通過識記,而缺少必要的思考,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法要求教師有針對性的對學(xué)生的探索學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有極大的自由和隨意性,教師就需要對課程內(nèi)容有全面的把握,需幫助學(xué)生解決各種可能的問題,通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué),教師一定程度上可以提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力[1]。

        3.提高教學(xué)效果

        通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的帶動,學(xué)習(xí)效果有較大的改觀,同時,教師的教學(xué)能力得到一定的提升,促使教學(xué)效果得到整體提高,一定程度上有助于幫助學(xué)校提高整體實力,促進學(xué)生就業(yè)能力的提高。

        二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在插畫課程教學(xué)中的應(yīng)用

        插畫設(shè)計課程既要求學(xué)生掌握必要的理論知識,也需要學(xué)生鍛煉較好的實踐能力,主要以培養(yǎng)學(xué)生多種風(fēng)格插畫的創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了學(xué)生實踐能力的提升,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法適用于插畫課程教學(xué)中,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。

        (一)情境的創(chuàng)設(shè)

        通過情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè),調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生真實的情感,以配合教學(xué)的正常進行。插畫設(shè)計是將抽象的創(chuàng)意通過具象的圖形圖像表現(xiàn)出來的過程,插畫教學(xué)也有較高的抽象特征,使學(xué)生通過教學(xué)掌握將抽象的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為具象圖案的實踐能力。教師在課程開始時,可以先向?qū)W生展示豐富的插畫案例,告知學(xué)生需要完成的插畫作品標準,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),融入創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境。

        (二)任務(wù)的設(shè)定

        學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境后,教師需要對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生去解決所面對的真實任務(wù)。如要完成一幅擬定的商業(yè)插畫,學(xué)生需要了解該插畫任務(wù)背后的企業(yè)文化及特點,搜集相關(guān)企業(yè)之前采用的插畫作品,督促學(xué)生全面把握任務(wù)要求。任務(wù)設(shè)定的合適與否與最終的教學(xué)效果有直接的關(guān)系,教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時,需要根據(jù)學(xué)生能力的不同,有針對性的分配任務(wù),保證讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能通過自己的探索完成學(xué)習(xí)任務(wù),既能通過設(shè)定的任務(wù)檢驗學(xué)生的已有知識,又能讓學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)到新的教學(xué)內(nèi)容。

        (三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論

        在學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,鼓勵學(xué)生自主收集插畫創(chuàng)作的參考資料,組織學(xué)生開展交流與討論,發(fā)生思維的碰撞,引導(dǎo)學(xué)生積極參與并制定插畫創(chuàng)作風(fēng)格、方案等,教師在這個過程中,僅需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難,注意因材施教,以保證教學(xué)任務(wù)的正常進行。

        (四)學(xué)習(xí)的評價

        在任務(wù)完成后,學(xué)生可以對自己的插畫作品做集體展示,以使學(xué)生體會一定的成就感,同時通過觀看同學(xué)的作品,學(xué)生間可以互相評價[2],起到共同學(xué)習(xí),同時進步的作用。同時,教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價,可以對學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果進行評價,也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進行評價,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,以促進日后學(xué)習(xí)效果的提高。

        三、結(jié)語

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法符合插畫課程的特點,學(xué)生通過融入既定的學(xué)習(xí)情境,完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù),提高自主學(xué)習(xí)能力,進一步鞏固了學(xué)習(xí)興趣,教師通過在教學(xué)過程中的引導(dǎo),提升自己的教學(xué)水平,改進教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施中存在很大的隨機性,教師應(yīng)盡可能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)中各種可能出現(xiàn)的問題,以保證教學(xué)改革效果的真正好轉(zhuǎn)[3],提高學(xué)生的插畫設(shè)計能力。

        【注釋】

        [1] 殷士勇.基于任務(wù)驅(qū)動的《Visual Basic程序設(shè)計》教學(xué)模式探討[J].銅仁學(xué)院學(xué)報,2012(06):132

        [2] 張國榮.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動法”在Photoshop教學(xué)中的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù),2006(03):222

        [3] 劉海珠.插畫設(shè)計課程教學(xué)探討[J].科教文匯,2010(08):134

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