蘆明明

基金項目：2012年黃淮學院教改課題，《應用型本科專業(yè)實踐教學內容與方式的改革與實踐——以動畫專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下實踐教學模式為例》，項目編號：2012XJGLX0901。

摘要：

插畫設計是一門對學生的實踐能力有較高要求的課程，教師需要不斷改進教學方法，以提高學生的自主學習能力，改進插畫教學效果。通過介紹任務驅動教學方法的內涵、基本特征和作用，說明任務驅動教學方法在插畫設計課程中的具體應用，為提高插畫教學效果提供一定的參考。

關鍵詞：任務驅動；插畫設計；教學方法

一、任務驅動式的教學方法

（一）任務驅動教學方法的內涵

任務驅動式是在建構主義理論的基礎上提出的一種教學方法，指在教學中，教師設計出符合教學要求的具體任務，引導學生積極主動地探索學習，掌握新的課程知識。建構主義認為學生是教學中的主體，教師在教學中不再是簡單的講授知識，而重在引導學生發(fā)揮主動性，為學生創(chuàng)設一個特定的情境，自主選擇適合的學習資源，進行探索式學習，確保學生完成最初設定的任務，通常適用于對實踐能力有較高要求的課程。

（二）任務驅動教學方法的基本特征

1.學生的主體地位

任務驅動式教學方法不同于講授式教學方法，學生從知識的被動接受者轉變?yōu)樘剿鲗W習的主體，學生在教學中處于主體地位。在任務驅動式教學方法中，學生學習的主觀能動性得到極大的激發(fā)，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.教師的主導作用

在任務驅動教學中，教師需要為學生創(chuàng)設必要的學習情境，設定學習任務，并指導學生自主學習，幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，并對學生的任務完成情況進行適當?shù)脑u價。在這種教學方法下，教師在教學過程中主要起主導作用，是教學的引導者，教師的主導作用需通過學生完成的任務效果得到驗證。

3.任務貫穿于教學過程

教學內容轉化為任務的形式出現(xiàn)在教學過程中，學生接受知識不再是通過教師的講解，而是通過自主探索，學生在完成任務的過程中，已經將教學內容識記于心。任務中包含教師對教學內容的精心設計，教師對學生的指導以任務為中心，學生任務的完成情況反映著教學效果的質量，因此，教學任務始終貫穿教學過程。

（三）任務驅動教學方法的作用

1.激發(fā)學生學習興趣

教學過程中，教師為學生創(chuàng)設了一定的學習情境，學生不再是被動的接受知識，而需要主動地探索學習，通過自主學習掌握設定的教學知識，學生獲得的知識越多，越能調動學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.提升教師業(yè)務能力

傳統(tǒng)的教學方法中，教師將知識凝練為語言傳授給學生，學生接受知識只需通過識記，而缺少必要的思考，任務驅動教學方法要求教師有針對性的對學生的探索學習進行輔導，學生的自主學習有極大的自由和隨意性，教師就需要對課程內容有全面的把握，需幫助學生解決各種可能的問題，通過任務驅動教學，教師一定程度上可以提升教學業(yè)務能力[1]。

3.提高教學效果

通過任務驅動教學，學生的學習興趣被極大的帶動，學習效果有較大的改觀，同時，教師的教學能力得到一定的提升，促使教學效果得到整體提高，一定程度上有助于幫助學校提高整體實力，促進學生就業(yè)能力的提高。

二、任務驅動教學方法在插畫課程教學中的應用

插畫設計課程既要求學生掌握必要的理論知識，也需要學生鍛煉較好的實踐能力，主要以培養(yǎng)學生多種風格插畫的創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)的教學方法制約了學生實踐能力的提升，任務驅動教學方法適用于插畫課程教學中，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。

（一）情境的創(chuàng)設

通過情境的科學創(chuàng)設，調動學生產生真實的情感，以配合教學的正常進行。插畫設計是將抽象的創(chuàng)意通過具象的圖形圖像表現(xiàn)出來的過程，插畫教學也有較高的抽象特征，使學生通過教學掌握將抽象的創(chuàng)意轉換為具象圖案的實踐能力。教師在課程開始時，可以先向學生展示豐富的插畫案例，告知學生需要完成的插畫作品標準，引導學生進入學習狀態(tài)，融入創(chuàng)設好的學習情境。

（二）任務的設定

學生融入創(chuàng)設的學習情境后，教師需要對學生提出學習任務，讓學生去解決所面對的真實任務。如要完成一幅擬定的商業(yè)插畫，學生需要了解該插畫任務背后的企業(yè)文化及特點，搜集相關企業(yè)之前采用的插畫作品，督促學生全面把握任務要求。任務設定的合適與否與最終的教學效果有直接的關系，教師在設定學習任務時，需要根據(jù)學生能力的不同，有針對性的分配任務，保證讓絕大多數(shù)的學生都能通過自己的探索完成學習任務，既能通過設定的任務檢驗學生的已有知識，又能讓學生通過任務學習到新的教學內容。

（三）學生自主學習與討論

在學生了解學習任務后，教師應該轉變自己的角色，讓學生成為教學的主體，鼓勵學生自主收集插畫創(chuàng)作的參考資料，組織學生開展交流與討論，發(fā)生思維的碰撞，引導學生積極參與并制定插畫創(chuàng)作風格、方案等，教師在這個過程中，僅需要觀察學生的學習行為，并及時幫助學生解決學習過程中遇到的各種困難，注意因材施教，以保證教學任務的正常進行。

（四）學習的評價

在任務完成后，學生可以對自己的插畫作品做集體展示，以使學生體會一定的成就感，同時通過觀看同學的作品，學生間可以互相評價[2]，起到共同學習，同時進步的作用。同時，教師需對學生的學習進行評價，可以對學生的任務完成結果進行評價，也可以對學生的學習過程表現(xiàn)進行評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，以促進日后學習效果的提高。

三、結語

任務驅動教學方法符合插畫課程的特點，學生通過融入既定的學習情境，完成設定的學習任務，提高自主學習能力，進一步鞏固了學習興趣，教師通過在教學過程中的引導，提升自己的教學水平，改進教學效果。任務驅動教學方法實施中存在很大的隨機性，教師應盡可能預測到學生學習中各種可能出現(xiàn)的問題，以保證教學改革效果的真正好轉[3]，提高學生的插畫設計能力。

【注釋】

[1] 殷士勇.基于任務驅動的《Visual Basic程序設計》教學模式探討[J].銅仁學院學報，2012（06）:132

[2] 張國榮.基于網絡環(huán)境的“任務驅動法”在Photoshop教學中的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2006（03）：222

[3] 劉海珠.插畫設計課程教學探討[J].科教文匯，2010（08）：134