陳淑麗

摘 要：新課標的不斷深入使當前初中教育的教學模式和教學理念都發(fā)生了改變，歷史課堂同樣也不例外，經(jīng)過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)課本劇是一種提高歷史課堂效率的有效措施，能夠?qū)⒅R點串聯(lián)起來，有利于學生自主解決難題，并且迎合了新課標中合作探究的理念。本文正是基于此，圍繞歷史課本劇對歷史教學的意義開展探討，全方位解讀歷史課本劇的內(nèi)容和組織形式，旨在為今后初中歷史教學提供參考建議。

關鍵詞：歷史課本?。怀踔?；新課標；歷史教學

歷史劇本就是依據(jù)課本中提供的有效信息，進行相關歷史資料的收集，最后撰寫歷史劇本，同時在課堂上扮演出來，最終寓教于樂實現(xiàn)歷史教學的目的。歷史課本劇的全過程都需要學生執(zhí)行，因此突出了學生的主體地位，符合新課標的理念。對此，本文主要做了以下研究。

一、歷史課本劇的教學價值

1.使學生的知識掌握更有層次性

歷史課本是歷史課本劇開展的基礎，在制定劇本之前要將課本內(nèi)容進行優(yōu)化，提取關鍵的知識點，例如歷史重要事件、人物的辦法的部分，最后引申出課本劇的流程，根據(jù)時間梳理教材當中的事件順序，能夠使學生的知識體系更有層次性，避免了過多的課本知識使學生的思維紊亂。

2.有利于學生對于難點的解讀

學生在歷史課本劇的制定以及表達過程中能夠消除心里對教材的困惑，從而增加對知識點的記憶，歷史教學的難點主要集中在歷史事件相互的穿插，人物的主客觀評價，歷史事件的作用、意義和影響，這些難點涉及面較廣，在傳統(tǒng)教學中以機械式的灌輸難以達到實效，而歷史課本劇能夠使學生去自主的收集相關資料，將講述法變?yōu)樾袨檫^程中潛移默化接受的知識。

3.合作探究的培養(yǎng)

新課標的一個核心理念就是培養(yǎng)學生合作探究的學習方式，而歷史課本劇的實質(zhì)也是通過合作來達成，在課本劇的編寫過程中應該以分組的形式進行討論，讓學生們暢所欲言，不斷的修改實施方案，只有劇本能夠使學生產(chǎn)生共鳴，在能在執(zhí)行過程中實現(xiàn)默契、融洽的合作。

二、歷史課本劇實施過程

1.歷史課本劇的編訂

不管是何種類型的歷史課本劇，都應該基于課本內(nèi)容，但是僅僅局限于課本會造成知識面過于狹隘，因此又必須適當?shù)难由?，讓學生在課外通過網(wǎng)絡或者圖書館收集相關的知識，從而豐富劇本的內(nèi)涵。劇本應該以課本為主軸，貫穿于教學的全過程，層次應該包括開頭、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾，在過程中體現(xiàn)矛盾，即本課時的難點，以實現(xiàn)教學意義。尤其要說的是，劇本應該有時間的遞進，并且必須具備真實性，能夠全方位的描寫歷史事件的現(xiàn)狀，避免浮夸、表淺。

2.歷史課本劇的演練

當完成劇本的創(chuàng)作后，應該就劇本的角色進行劃定，此環(huán)節(jié)主要依據(jù)學生的實際能力進行劃分，例如組織能力強的負責導演，表現(xiàn)力強的負責主演等，依據(jù)學生的個人特質(zhì)以及與角色的契合度來進行分配。在第一排練的過程中，主要是讓學生了解自己在表演中的定位，了解所要表述的臺詞，待局部排練時再讓學生研究角色特點。一場好的歷史劇本表演必須以學生之間的良好合作為基礎，從細節(jié)的把握開始，使整個演練過程流暢，如果有條件還可以在服裝、道具方面進行選擇。

3.歷史課本劇的演出

在教學的合理時間內(nèi)開始課本劇的演練，教師需要明確課本劇僅僅是輔助教學的作用，以提高課堂效果為目標，而不是當做教學的全部。因此必須把握好課本劇與正常教學的關系。在導入課本劇時應該進行強調(diào)，吸引學生的注意力，讓學生都參與到課本劇當中，同時為課本劇的演出打好基礎。在課本劇演出之前，教師應該提出一個具有開放性的問題，讓學生帶著問題去觀賞，實現(xiàn)課本劇的教學意義。

4.歷史課本劇的總結(jié)

當表演完成后，教師應該及時做出總結(jié)，回歸到課本以及教學當中，通過課本拉回學生的思緒，此時學生對于課本也有更多新的認識，趁熱打鐵解決問題，結(jié)合常規(guī)教學以及歷史課本劇來深化學生對于歷史的理解，給予參與表演的同學以激勵，同時讓其他未參與的學生提出建議。

綜上所述，歷史課本劇對于初中歷史教學有著極大的意義，有利于學生的系統(tǒng)化學習，協(xié)助學生解決難題，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師必須以學生為主體進行活動組織，并且適時調(diào)整教學方式，使歷史課本劇覆蓋到每一個學生，最終提高全體學生的歷史學習水平。

參考文獻：

[1]王立波.歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[J].青年文學家，2013（30）.

[2]聶幼犁.演史、求史和識史[J].歷史教學，2007（7）.

[3]殷 俊.歷史課本劇的“棄”與“用”

——我和老師對話的一則教研故事[J].教育研究與實驗，2009（1）.

[4]倪紅娟.淺談歷史課本劇的使用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（3）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)科爾沁小學初中部）