王梟

摘 要：英語寫作的能力的高低是學(xué)生英語水平的表現(xiàn)，同樣寫作也是相較于其他方面難以教學(xué)的內(nèi)容。通過對(duì)英語寫作教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此門課上都存著困難，如單詞的選擇，語法的運(yùn)用，思維方式的轉(zhuǎn)換，寫作技巧的應(yīng)用等。對(duì)于這些問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)而幫助中學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：寫作；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）18-0214-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)，綜合語言運(yùn)用能力的一種表現(xiàn)為寫作能力。通過文獻(xiàn)查閱對(duì)英語寫作現(xiàn)狀有了一定了解，與高中生交流對(duì)英語寫作課教學(xué)有了進(jìn)一步的了解，本文將從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，對(duì)英語寫作課堂教學(xué)所存在的問題和不足進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學(xué)英語的四個(gè)方面，寫作的學(xué)習(xí)是以前三項(xiàng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，大部分英語教師對(duì)于如何進(jìn)行一堂行之有效的寫作課都有自己的方法和策略。目前，大多數(shù)老師采取的還是作文要求分析——范文欣賞——句型講解——高難度詞匯替換這一模式。教師通過對(duì)作文要求的分析進(jìn)行一系列的提問，使學(xué)生進(jìn)行思考，之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析作文題目，明確要求；通過范文的欣賞讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思和布局；句型的講解有助于學(xué)生寫作表達(dá)不再單一；高難度詞匯的替換使文章更能錦上添花。寫作的類型有很多，如記敘文、議論文、說明文等等，教學(xué)方式基本相似。這種寫作教學(xué)模式是多年來在教師和學(xué)生以及研究人員不斷實(shí)踐中總結(jié)出來的，毫無疑問這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)單易行且提高了教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是教師對(duì)寫作課的重視程度有多大？中考英語滿分120分，寫作15分，占了12.5%的分?jǐn)?shù)；高考英語滿分150分，寫作25分，占了16.7%的分?jǐn)?shù)（以黑龍江省2013年為例）。寫作的分?jǐn)?shù)所占比重并不大，教師對(duì)此重視程度可想而知，更何況是學(xué)生。由于我們的母語是漢語，英語是第二語言，所以在對(duì)寫作這種主觀題上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往都是很松的，嚴(yán)格程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語文作文在中高考中的考察。

（二）學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀

程玉琴認(rèn)為影響英語寫作的原因有三個(gè)，分別是：一是詞匯問題,二是語法問題,三是寫作的技巧問題[1]。口語對(duì)英語寫作也有一定的“副作用”，所謂的寫作也是我們常說的書面語?？谡Z，通常是兩個(gè)人直接的交流，有時(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，而書面語最主要的特點(diǎn)是語言嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)完整。句子中的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等在書面語中都有自己位置，而在口語中則大大簡(jiǎn)化了許多。多年前我們就發(fā)現(xiàn)中西方人的思維方式是不同的，在寫作中學(xué)生常常發(fā)生中國(guó)式英語的錯(cuò)誤，或許這也是我們?nèi)狈ξ幕尘暗脑颉?/p>

1.詞匯。詞匯是一篇文章組成的基本單元，離開了詞匯無法傳遞信息，語言也變得毫無意義。王大偉認(rèn)為詞匯是核心的核心[1]。古人云，巧婦難為無米之炊。詞匯量匱乏得嚴(yán)重，文章構(gòu)思得再精妙，技巧學(xué)的再好都無法呈現(xiàn)出來，寫作能力是很難得以提高的。同樣，詞匯掌握不好不僅會(huì)降低讀題的速度，而且也會(huì)對(duì)作文要求的理解產(chǎn)生誤解，這也是為什么很多同學(xué)寫跑題的原因之一。學(xué)生對(duì)詞匯最大的困難在于記憶，有些教師回避講解如何記憶詞匯，而是只講其用法，致使學(xué)生只能對(duì)其死記硬背，忘得很快，最終導(dǎo)致失去興趣，失去信心。

2.語法。語法是作為外國(guó)人學(xué)習(xí)語言的“捷徑”，本族人是不用學(xué)習(xí)語法也能很好地運(yùn)用自己民族語言的。語法的產(chǎn)生可以說是為了方便外國(guó)人學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，很多同學(xué)認(rèn)為語法學(xué)習(xí)煩瑣復(fù)雜，覺得憑借自己的多年學(xué)習(xí)英語的語感就夠了。這種觀念就是錯(cuò)誤的，語感何來？剛剛出生的嬰兒不會(huì)說話，每天都在聽他人言語，大約到了12個(gè)月的時(shí)候開始發(fā)聲，逐漸學(xué)會(huì)了說話。兒時(shí)我們就能清晰做出語言表達(dá)，但對(duì)語言寫作運(yùn)用的能力應(yīng)該說是到了高中逐漸掌握完全的。作為一個(gè)外國(guó)人，我們首先沒有語言環(huán)境，對(duì)英語的接觸機(jī)會(huì)、時(shí)間都很有限。其次文化不同，英語和漢語在對(duì)語言的運(yùn)用方式上有很大的差異。語法不好是很難寫出正確句子的，英語教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的案例，讓學(xué)生寫句子，單詞都會(huì)，但他還是會(huì)寫錯(cuò)。究其原因在于他沒能掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，無法運(yùn)用句子的邏輯關(guān)系，語法是準(zhǔn)確表達(dá)句子含義的基礎(chǔ)。

3.寫作技巧。寫作技巧是在英語寫作中有意識(shí)地運(yùn)用一些寫作技巧，比如段落的首尾句怎么寫。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。熟能生巧，平時(shí)練習(xí)的少，在考試時(shí)即使思緒萬千，但也是拿起筆來卻不知從何寫起。句子與句子之間是有邏輯的，寫作中過渡詞的使用是很多的，也是在所難免的，也因?yàn)橛辛诉^渡詞文章的結(jié)構(gòu)才更加緊湊。然而學(xué)生往往單調(diào)地只是用一種過渡詞，甚至缺乏過渡詞的使用，致使句與句之間缺乏銜接。寫作是在信息的表達(dá)和傳遞的基礎(chǔ)上還要語言優(yōu)美、完整。

4.思維表達(dá)方式。有人認(rèn)為中國(guó)人的思維是圓式思維，西方人是直線思維，不無道理。比較明顯的在日常交流中，中國(guó)人喜歡先說原因最后說目的，而西方人喜歡先說出自己的意圖再說自己原因。很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫作總是缺少英語的“味道”，原因就在于他們沒有按照西方人習(xí)慣的方式進(jìn)行寫作。很多教師缺乏對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，致使學(xué)生不清楚自己的寫作問題出現(xiàn)在哪。

綜上所述，我們可以看到英語寫作教學(xué)還存在問題有待解決。怎樣改變英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，是作為英語工作者應(yīng)該思考的問題。

二、寫作課堂教學(xué)的建議

（一）全身心地投入學(xué)習(xí)

捷克大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“正確的教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生求學(xué)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣并感到愉快。”傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語寫作教育課程所培養(yǎng)的學(xué)生是能夠記憶教材知識(shí)，復(fù)制技能，并在一定條件下才能實(shí)行智力活動(dòng)。往往是學(xué)生的“大腦”進(jìn)入了課堂，而“軀體”卻留到了外面。所學(xué)的知識(shí)無法達(dá)到知情意行的目標(biāo)。楊明全認(rèn)為，課程內(nèi)容的取向中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容選擇的原則中應(yīng)注意興趣的需要。因此，對(duì)于課程實(shí)施來說，他們要發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，又與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作的最小單元。學(xué)生最頭疼的就是單詞的記憶，有的單詞十多種含義，詞性也很多。市面上有很多詞匯書是通過諧音編故事的方法幫助記憶，但這是無源之水。

詞根、詞前綴、詞后綴，如同漢語的偏旁部首一般，都有著不同的含義。對(duì)于初高中的學(xué)生，我們可以采用分解詞匯的方式進(jìn)行教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，先用英語的構(gòu)詞法將單詞簡(jiǎn)單分解，了解到詞根的根本含義，然后根據(jù)我們的常識(shí)進(jìn)行理解式的記憶。再將其與不同的前綴、后綴組合起來，構(gòu)成不同的單詞，更多的含義。

（二）主動(dòng)性學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義,它只是對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為的直覺理解[2]。在心理學(xué)中，主觀能動(dòng)性對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。同等條件下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要高于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。而學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)？當(dāng)學(xué)生意識(shí)到課程內(nèi)容與自己的目標(biāo)有關(guān)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。課程實(shí)施中，教師是不是應(yīng)該先讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)本門課程的目標(biāo)呢？即便學(xué)生自身還沒有找到明確的目標(biāo)，或是消極的態(tài)度（如僅為了考試分?jǐn)?shù)），教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)提供幫助或糾正消極態(tài)度，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性?？涿兰~斯認(rèn)為，人對(duì)知識(shí)是有渴望的，人具有對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望性。所以無論是課程的研究人員還是課程實(shí)施者，都要采取適當(dāng)有效的方法，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、不愛學(xué)習(xí)，往往是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)過程中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，成績(jī)自然難以上升。生活中時(shí)刻需要用語言來進(jìn)行交流，而語法又是使人將自己的意圖表達(dá)清楚的基礎(chǔ)之一。寫作是要求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)作文的要求，所以教師常常根據(jù)情景進(jìn)行語法專題式教學(xué)。專題式的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)有很多，比如詳細(xì)。缺點(diǎn)是將知識(shí)點(diǎn)割裂開，難以聯(lián)系之前所學(xué)的語法，增加了記憶的負(fù)擔(dān)，可以選用演繹式的方法講解語法。演繹式的語法講解可以幫助學(xué)生更好地掌握語法的來龍去脈。記憶演繹的過程要比直接記憶知識(shí)點(diǎn)容易，因?yàn)檫^程有助于理解。學(xué)生很容易將之前學(xué)習(xí)過的語法相聯(lián)系起來，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練之后則可以略過過程，直接使用“結(jié)果”，從而提高效率。

（三）融入性

學(xué)習(xí)不單純是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，還要使學(xué)生的態(tài)度、行動(dòng)、習(xí)慣，甚至是人性發(fā)生改變。例如，思想品德讓學(xué)生知道亂扔紙屑是不好的行為，如此學(xué)生建立了不亂扔紙屑的習(xí)慣。知識(shí)的積累是教育的一方面，受教育者身心發(fā)展的改變才是最終教育目標(biāo)。將學(xué)習(xí)融入生活，成為習(xí)慣，就會(huì)在不知不覺中得到學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

寫作重在整體感，文章要緊湊，句與句間要有連接，也就是要有過渡詞。寫作往往是口語的表現(xiàn)，如果留心我們可以發(fā)現(xiàn)，日常生活中很多學(xué)生都喜歡用“然后”，除了第一句，之后的每一句開頭都要有“然后”，似乎沒有了“然后”就不會(huì)表達(dá)了，其實(shí)完全可以將“然后”替換成其次、接著、下一個(gè)等等。同樣英語課中教師的口語不要單一化，有的老師習(xí)慣用ok,甚至一堂課使用了二十多次ok，他完全可以將ok換成，right,good,perfect等等，老師的課堂用語是有意安排的，但學(xué)生的受益卻是無形中潛移默化的，從不斷變化的詞匯使用中使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不熟悉詞的敏感度。

（四）培養(yǎng)思維方式

英語直線式思維在寫作中表現(xiàn)得很明顯，基本可以說是開門見山。即便第一句留有懸念，第二句中也會(huì)將其意圖表明。對(duì)于思維則是長(zhǎng)時(shí)間滲透式的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。教師可以采取課前三分鐘小故事的方式進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生所講的故事要來源于希臘神話、羅馬神話或者圣經(jīng)，講后再由老師進(jìn)行概括，并指出這個(gè)故事對(duì)今天的西方社會(huì)有什么影響。

教學(xué)是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程，寫作不同于其他教學(xué)，它的答案是參考性，而其他教學(xué)如數(shù)學(xué)是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，算出來的數(shù)字不對(duì)，那就是錯(cuò)的。無形之中提高了對(duì)寫作教師的要求，當(dāng)然寫作的能力是英語學(xué)習(xí)的最高體現(xiàn)，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行安排。本文以上所提到的四條建議，不僅有助于學(xué)生寫作能力的提高，也有助于學(xué)生英語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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