鄒小芳 徐輝

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)知識的主體。從課堂教學(xué)活動來探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在國際金融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；國際金融；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0207-02

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，科爾伯格進一步研究了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認(rèn)真的探索；維果斯基則強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用。所有這些研究使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點對比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。這種模式的特點是：教師是知識的傳授者和灌輸者；學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?。建?gòu)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式下，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

通過兩種教學(xué)模式的對比，可見建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。建構(gòu)主義教學(xué)模式既強調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論下國際金融課堂教學(xué)模式探討

建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)知識的主體。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生為中心，選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要能夠貼近學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的學(xué)習(xí)精神以及善于運用理論知識分析問題和解決問題的能力。本文從課堂教學(xué)活動來探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在國際金融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在校期間大部分知識獲得都來自課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生能力的一個關(guān)鍵因素。金融學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，與實際經(jīng)濟、金融形勢和實踐緊密相連，作為金融專業(yè)的學(xué)生，有必要關(guān)注國家宏觀調(diào)控政策及國際國內(nèi)金融動態(tài)。因此，為了加強學(xué)生對每章節(jié)重難點的理解和運用，筆者將學(xué)生分成若干小組，給每個小組圍繞教學(xué)內(nèi)容布置一些操作性強的任務(wù)。比如在講述國際收支時，筆者會要求學(xué)生收集我國近30年國際收支的變化情況，并分析我國國際收支長期順差的原因，以及政府采取的調(diào)控措施。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和布置給學(xué)生的任務(wù)要能夠貼近學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，學(xué)生通過努力和相互協(xié)作可以順利完成，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用實踐證明國際金融確實是一門實用的學(xué)科；另一方面可以在對金融事件進行解讀的過程中，達到對所學(xué)理論知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，能開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生對相關(guān)經(jīng)濟事件和新聞的敏感性，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）以學(xué)生為主體采用多樣化教學(xué)方法

筆者將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)教學(xué)理論的思想引入實際課堂教學(xué)活動中，采用了多種可促進學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法。

1.引入案例分析方法來講授課本內(nèi)容。首先，教師應(yīng)注意案例的選擇，要盡量將國際金融的原理與當(dāng)前金融形勢的熱點、焦點問題和具體實例結(jié)合起來。比如講述貨幣危機理論時，可以引入東南亞危機、美國次債危機以及歐洲主權(quán)債務(wù)危機的案例。其次，教師可以利用多媒體計算機將案例以幻燈、影像及文字的形式向?qū)W生陳述，使學(xué)生能生動形象地對案例進行閱讀和分析，加深對基本理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，待教師將案例陳述完畢后，可以向?qū)W生提出一些問題供學(xué)生討論。

2.運用討論法來加深對知識的理解。課堂討論通常以小組為單位或者學(xué)生自由發(fā)言形式進行，讓每個學(xué)生都參與其中，盡量充分地發(fā)表觀點。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞一個案例或者一個問題展開討論，鼓勵學(xué)生盡可能地表達自己的觀點，了解其他同學(xué)的觀點。教師要調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，控制好討論的進度，把握討論的重點內(nèi)容，合理分配時間，還要提出一些關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在討論時，教師要適時地對學(xué)生觀點進行提煉、完善，解決學(xué)生在討論中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)，指出其優(yōu)點和不足，讓學(xué)生從中得到啟示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。

3.采用主題演講法來提高學(xué)生的思維能力。主題演講法，老師通過圍繞一個熱點話題進行搜集資料，再將資料進行整合，注入個人的觀點和認(rèn)識，以上臺演講的方式告知大家，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。筆者在實際教學(xué)過程中，往往是將主題演講法與基于問題的合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合運用。舉例說明：第一步，根據(jù)國際金融這門課程的教學(xué)大綱及國際金融形勢的熱點話題，筆者給出6個～8個議題。第二步，學(xué)生分組?；谧栽冈瓌t每4個～6個學(xué)生為一組，組員共同推舉一名組長，組長代表組員隨機挑選演講議題。第三步，準(zhǔn)備主題演講。各小組成員分工完成資料收集、整理、制作幻燈片及上臺演講等任務(wù)。整個過程成員之間既要獨立思考，又要溝通交流，必須互相協(xié)作，才能共同完成任務(wù)。這一方面可以豐富學(xué)生的課外知識，開闊眼界，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生資料收集整理的能力，提高分析問題和解決問題的能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。第四步，演講及成績評價。每組指派一名組員將小組的研究成果以主題演講的方式展示出來，其他組分別選定一人當(dāng)評委，對于每組的演講內(nèi)容根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)給予評分，讓學(xué)生對自己所做的研究分析有個客觀評價。這種教學(xué)方法比較靈活，操作性強，學(xué)生參與的積極性很高，有利于學(xué)生通過自己的活動對已有知識主動建構(gòu)，而不是機械地背誦教師講授的內(nèi)容。

三、實施過程中應(yīng)注意的問題

（一）教師角色的準(zhǔn)確定位

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，并不意味著教師在教學(xué)過程中不再重要，相反教師被賦予了多樣化角色，對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師不僅要呈現(xiàn)和講授知識，而且要以案例、提問、討論等多種方法進行講授。其次，教師要設(shè)計全新的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生遇到的問題提供協(xié)助和方法；還要營造一種輕松活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師既要給予學(xué)生適度自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，還要監(jiān)督協(xié)調(diào)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

（二）密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意義，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)被動地接受知識的教學(xué)模式，在學(xué)生逐漸地由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，為防止學(xué)生的主動學(xué)習(xí)流于形式，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，可以采取隨機抽查、追蹤輔導(dǎo)的辦法及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

（三）建立有效的評價機制

教師對學(xué)生回答問題、討論及主題演講的表現(xiàn)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作量、論點的新穎性以及學(xué)生的表達能力等方面給予客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將評價結(jié)果與學(xué)生的成績掛鉤，對學(xué)生進行有效的激勵。

參考文獻：

[1]阮吟暉.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的高職財政與金融教學(xué)模式探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（8）.

[2]于蘭華，張揚金.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)課堂教學(xué)主體角色定位[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[3]肖宇迪.淺談建構(gòu)主義教學(xué)理論對課堂教學(xué)的啟示[J].時代教育，2006（11）.

[4]鄒小芳.試論案例教學(xué)法在國際金融教學(xué)中的運用與改進[J].科教新報，2011（33）.

[5]陳會榮，毛瑩，馬勛.新形勢下金融教學(xué)模式創(chuàng)新初探[J].湖北財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2012（2）.