高志軍

摘要：良好的課堂氛圍是學生學習的保障，本文從教師的教態(tài)、應用現代教育手段、運用各種輔助的學習工具、創(chuàng)設懸念等方面論述營造良好課堂氛圍的重要性。

關鍵詞：小學數學;課堂氣氛中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0170-01課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學順利進行的一個重要因素。良好的教學課堂氣氛，對于提高學生學習數學的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？本文針對這一問題談了幾點看法。

1.教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，教態(tài)是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而"察其容"，而且還會通過教師的教態(tài)而"觀其色"。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過："今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。"教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們"好極了""你真棒"等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

2.應用現代教育手段,活躍課堂氛圍

新課程要求我們"把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。"現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優(yōu)化教學過程,營造良好的學習氛圍,使學生的思維變得活躍,思路變得開闊,是構建高效課堂的重要手段。在教學"角的度量"一課時,我們用flash設計一些新穎動畫課件,演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角,并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

3.充分利用各種輔助的學習工具，讓課堂豐富多彩

小學生還處于一個愛玩的年紀，教師如果一味的對抽象的數學知識進行講解，必然會使學生失去學習的興趣，因此，教師要充分利用各種教學材料和工具，來激發(fā)小學生的學習興趣。比如在學習十以內的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學，比如準備數十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學，使每個學生都動手加加減減，比比看哪個學生計算的又快又準，這樣就使每個學生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)起小學生對數學的學習興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片帶到課堂，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學生對知識點的記憶，同時也能夠使學生認識到，數學知識在生活中是無處不在的，能夠激發(fā)小學生對數學的興趣。

4.創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

小學生正處在愛玩的年齡，作為教師我們應根據學生的特點采用形式多樣的教學方法來活躍課堂氛圍，讓小學生輕輕松松學數學。初中數學課后作業(yè)分層既最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力,較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾,充分體現因材施教的原則;又強化了課內外的結合,真正把學生從"滿堂灌""齊步走""題海戰(zhàn)"中解放出來,減輕了學生沉重的課業(yè)負擔,增強了學生學習數學的信心,有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好,因而大面積提高了學生的素質,轉化學困生,培養(yǎng)優(yōu)生。同時,使學生通過作業(yè)的學習,不僅學會了知識,更學會了交流、合作,學會了互助、探究。讓學生在不斷的作業(yè)中"悟"出真知，從而提高數學意識，完善思維過程，優(yōu)化思維品質。參考文獻:

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