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摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把"抓兩頭，帶中間"與"抓中間，促兩頭"相結(jié)合，注意根據(jù)中等生的心理及思維特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)中等生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；中等生教育；因材施教中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0142-01自有學(xué)校教育以來，每個(gè)班級(jí)里都存在著優(yōu)、中、差三類學(xué)生。"抓兩頭，帶中間"是許多教師為改善這種狀況經(jīng)常采用的一種方法。但是，這種方法卻掩蓋著一種不容忽視的弊端--淡化或削弱了對(duì)中等生的教育。因?yàn)樵谠S多教師眼中，所謂"帶"就是跟著走，往往是抓"兩頭"精心，帶"中間"隨意。

教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)一般服從正態(tài)分布，既兩頭小，中間大。尤其是普及九年義務(wù)教育，教學(xué)的主要對(duì)象就是這些中等生。試想，絕對(duì)對(duì)數(shù)的中等生只靠"兩頭"去"帶"，必然會(huì)有意無意地傷害他們的求知欲、創(chuàng)造力和自尊心，阻礙其個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展，不利于對(duì)數(shù)學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.加強(qiáng)中等生的思想教育

教師要培養(yǎng)中等生強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，有意識(shí)地給他們提高要求，形成壓力刺激他們上進(jìn)；培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，教育他們互幫互學(xué)，在集體中獲得力量，走向成功；培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生你追我趕，最終共同進(jìn)步。在這類中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學(xué)，特別是向優(yōu)生請(qǐng)教，尋求幫助，從而解決問題，讓他們體驗(yàn)到集體的力量，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師還可作如下安排：中等生向優(yōu)生請(qǐng)教，差生向中等生請(qǐng)教，全班共結(jié)師徒對(duì)，使中等生在幫助差生過程中體驗(yàn)比他們強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)自信心。

2.教育中等生改造世界觀，明確學(xué)習(xí)目的，克服患得患失的心理

教師要告訴中等生，他們并非天生"中等"，而往往是由于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、思想、意志等諸多因素造成的。在教學(xué)過程中我通過擺事實(shí)講道理，讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)的好壞責(zé)任在我自己，而自主學(xué)習(xí)就是自己做學(xué)習(xí)的主人，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的次序，意識(shí)到要盡自己能力學(xué)習(xí)。要求學(xué)生首先要從思想上明白這樣一種道理，學(xué)習(xí)好壞是自己的責(zé)任，是誰也不能代替的，就像別人不能代替自己吃飯一樣的道理。一個(gè)不能自主學(xué)習(xí)，總是依賴別人學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，淺層次的，是不可能成功的。只有自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了充實(shí)自己，提高自己，是對(duì)家庭、對(duì)自己負(fù)責(zé)任，學(xué)好了本領(lǐng)，才能對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，也才更好地體現(xiàn)自己的價(jià)值；只有做到自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

3.打破心理定勢(shì)

3.1正視差異,改變"配角"意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展,前提是了解每一位學(xué)生,正視班級(jí)學(xué)生間的差異。學(xué)生作為一個(gè)生命的個(gè)體,必然存在著差異,教師也要充分地認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)中諸多因素造成了這些學(xué)生的差異。班級(jí)里存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生,并非要求我們把它拉齊扯平,他們都是課堂中平等的主體,我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展。無視差異勢(shì)必會(huì)造成"一刀切"、"齊步走",挫傷中等生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。同時(shí),教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)自己與其他群體的差異,特別是要看到自己身上的長(zhǎng)處,以此悅納自己,不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下,消除"配角"意識(shí)。

3.2激勵(lì)賞識(shí),喚醒成功意識(shí)。教師的激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑,是學(xué)生思維的激活劑。課堂中,可以用微笑、點(diǎn)頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流,向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息。教師對(duì)中等生尤其需要及時(shí)準(zhǔn)確的激勵(lì)、表?yè)P(yáng),如"你的回答太精彩了"、"你的解題思路十分有創(chuàng)意"、"你的補(bǔ)充很不錯(cuò)"等;對(duì)中等生課堂中思路有錯(cuò)誤的,也不要"一棍子打死",可說"你對(duì)課堂的貢獻(xiàn)是一樣的,你可以啟發(fā)大家朝另一個(gè)方向走";作業(yè)評(píng)語,不要用簡(jiǎn)單的"對(duì)"或"錯(cuò)",寫上充滿激勵(lì)性的話語等。當(dāng)然,教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì),能讓每個(gè)中等生獲得盡量多的表?yè)P(yáng)與肯定,激發(fā)他們的潛能,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.3設(shè)置目標(biāo),增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。人們常常會(huì)對(duì)自己本身或自己能力產(chǎn)生"自我設(shè)限"的心理,中等生自然也會(huì)產(chǎn)生與優(yōu)等生無法抗衡的心理定勢(shì)。他們?nèi)鄙?跳一跳,就能摘到果實(shí)"的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引,這需要數(shù)學(xué)老師經(jīng)常地指導(dǎo)中等生自我設(shè)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),要求他們確定追趕的對(duì)象,榜樣人物。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,也要體現(xiàn)中等生必須"跳一跳"才能實(shí)現(xiàn),由自我設(shè)定的目標(biāo)和教師對(duì)他們的目標(biāo)和要求來增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。

4.制定有效的發(fā)展計(jì)劃，改進(jìn)完善評(píng)價(jià)方法

呼吁國(guó)家應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處，加大改革的力度，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程盡量的縮短，因?yàn)樵谶@個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生即要面對(duì)素質(zhì)教育的要求又要應(yīng)付應(yīng)試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學(xué)生絕大多數(shù)的中等生的發(fā)展、轉(zhuǎn)化更應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃，管理者教育者應(yīng)首先確立"以學(xué)生為本"的教育理念，要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)中等生制定詳細(xì)而周密的發(fā)展計(jì)劃，要使得中等生明確這個(gè)計(jì)劃是班集體的計(jì)劃，它是受老師和全班同學(xué)關(guān)注的。只有這樣才能使他們?cè)诎嗉?jí)個(gè)體的交流過程中，為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和贏得老師同學(xué)的贊許而不懈地努力。另外還要及時(shí)地對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，改變以往以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，合理地采用"進(jìn)步性評(píng)價(jià)"，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)中等生，不吝嗇一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，通過多方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，讓他感受到溫暖。

5.真正做到"因材施教"，以防走入另外的誤區(qū)

幾千年前大教育家孔子就曾提出" 有教無類，因材施教"的教育理念。因?yàn)橹械壬前嗉?jí)的主要組成部分，因此教師在教學(xué)方法和策略上應(yīng)向中等生傾斜，把教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度定位在中等生的發(fā)展區(qū)，讓大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而使他們的成績(jī)得到較大幅度的提高。利用"因材施教"的原則進(jìn)行"分層次教學(xué)"，可以使得大部分的中等生在課堂中學(xué)有所得，從而在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行突破。但我們不要因?yàn)殛P(guān)注中等生的發(fā)展而忽略了對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對(duì)潛力待開發(fā)生的幫助。從而又回到了一切以中等生為主的傳統(tǒng)的課堂中去，這樣會(huì)使得教育由"面向全體學(xué)生"走向面向中等生的誤區(qū)。

總的來說，作為執(zhí)教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能營(yíng)造一種寬松的、自由的氣氛，讓中等生敢想、敢說、敢做，感到自己在集體中有一定的位置，有"用武之地"，因而充滿活力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。