【摘要】在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流目的，使學(xué)生成為教學(xué)的核心。本文結(jié)合了筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了微課的內(nèi)容與特點(diǎn)，微課輔助口語(yǔ)教學(xué)模式及其促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；微課

一、微課的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）微課內(nèi)容

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段，同時(shí)還包括了與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)、課件材料、測(cè)試練習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等輔助性資源，它們通過一定的關(guān)系組織與體現(xiàn)形式共同制造了一個(gè)主題形式的半結(jié)構(gòu)化的單元應(yīng)用的小環(huán)境資源。因此，微課不但與傳統(tǒng)資源類型的教學(xué)案例、課件、設(shè)計(jì)、反思資源存在著區(qū)別，而是在這一基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資料的繼承與發(fā)展。

（二）微課特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

微課的中心內(nèi)容是教學(xué)視頻，聯(lián)系學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，一般微課時(shí)間大概是5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐比較，可以將微課稱為片段課例。

2.教學(xué)內(nèi)容精煉

與傳統(tǒng)的寬泛課堂比較，微課較為聚集，主題明顯，與教師的需求更加符合。微課的主要目的是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凸顯的教學(xué)，或者是體現(xiàn)課堂中的某一環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)一節(jié)課需要完成的教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加簡(jiǎn)練，也稱其為微課堂。

3.資源容量小

從大小上進(jìn)行分析，微課視頻以及與之相配的輔助資源容量通常為幾十兆，視頻格式是常用的流媒體格式，教師與學(xué)生能夠在線流暢的觀看課例，查閱教學(xué)案例等；也能夠方便靈活的在終端設(shè)備上進(jìn)行保存下載，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）微課的發(fā)展

我國(guó)多媒體教育的歷史上，上個(gè)世紀(jì)前期重點(diǎn)應(yīng)用的是錄音和幻燈片等，直到20世紀(jì)80年代電視與錄像才出現(xiàn)在我國(guó)，逐漸被作為組成教育資源的重要內(nèi)容。我國(guó)改革開放以后教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)了很多電視教學(xué)欄目，人們逐步發(fā)覺，有很多電視教材無法出現(xiàn)在課堂。我國(guó)電教界在20世紀(jì)90年代之后開始明確把判斷內(nèi)容作為電視教材的重要類型。這一類型的電視教材，僅僅是為某一課程內(nèi)容提供片段的形象材料，沒有解說，教師需要邊講解邊示范。通常這類型的教材的時(shí)間為一兩分鐘，缺失非常寶貴的教學(xué)影像材料?？梢?，長(zhǎng)時(shí)間以來，人們認(rèn)為微視頻是輔助講課的材料，還沒有形成微課的概念。微課是近些年來伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)而被教育界注意的課題。人們發(fā)覺，由于信息技術(shù)的普及，迎來了人人都有手機(jī)的時(shí)代，每一個(gè)學(xué)生攜帶信息設(shè)備來到課堂已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)課程的內(nèi)容出現(xiàn)了改變，學(xué)生可以隨時(shí)利用手機(jī)學(xué)習(xí)原來在課堂上所傳授的內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，把課堂上需要講解的重要內(nèi)容設(shè)計(jì)為微視頻，幫助學(xué)生自行學(xué)習(xí)，課堂上幫助學(xué)生解決不明白的問題，進(jìn)行互相討論，或者為學(xué)生提供輔導(dǎo)，這一完美化的理想教學(xué)模式有效激發(fā)了教育改革家的興趣。我國(guó)從2012年開始逐漸流行這一微課程教學(xué)模式。

二、英語(yǔ)微課教學(xué)輔助口語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

要想上好微課，教師在備課時(shí)要將微課的特點(diǎn)與口語(yǔ)基本教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。需要對(duì)這兩個(gè)因素同時(shí)考慮，主要方法包括：

（一）仔細(xì)選擇課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

假如切入課題非常具體，上課時(shí)可以根據(jù)課題要求直接進(jìn)行分析討論；反之，就需要適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，微課無法在單詞、朗讀、語(yǔ)法等方面實(shí)現(xiàn)面面俱到，這樣時(shí)間肯定會(huì)超長(zhǎng)，也不會(huì)獲得理想的教學(xué)效果。既然是微課，就像往?？谡Z(yǔ)課堂那樣進(jìn)行大容量的教學(xué)，需要在短暫的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，需要精心選擇口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。這就要聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)決定教學(xué)內(nèi)容，從而完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，并獲得了口語(yǔ)教學(xué)的良好效果。

（二）精簡(jiǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

1.選擇新穎的切入點(diǎn)

可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目引入口語(yǔ)教學(xué)課題；可以從生活實(shí)際情況和生活問題引入口語(yǔ)教學(xué)課題；也可以采取開門見山的方式直接進(jìn)入課題，或者設(shè)計(jì)一個(gè)問題和懸念等進(jìn)入口語(yǔ)教學(xué)課題。由于微課所需的時(shí)間比較短暫，要求迅速切入口語(yǔ)教學(xué)課題，同時(shí)還要吸引學(xué)生的注意力，所以需要在課題切入方法上放入大量的精力。但是不管使用哪種方法和途徑，都要求引人注意，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)新穎。同時(shí)要求與口語(yǔ)題目保持緊湊，快速切入題目，這也是進(jìn)入口語(yǔ)教學(xué)課題需要遵守的原則，因?yàn)橐谥v授口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上集中較多的時(shí)間。

2.找尋鮮明的教學(xué)線索

為了講授口語(yǔ)重點(diǎn)內(nèi)容，通常需要將論據(jù)一一羅列，這時(shí)的要求是精而簡(jiǎn)，力爭(zhēng)產(chǎn)生豐富和準(zhǔn)確的論據(jù)。加之巧妙進(jìn)行啟發(fā)，或者積極進(jìn)行指導(dǎo)，力求在短暫的時(shí)間內(nèi)，很好的完成口語(yǔ)課題多要求的教學(xué)任務(wù)。在英語(yǔ)口語(yǔ)微課講授過程中，需要盡量按照一條線索展開教學(xué)。在這條線索上凸顯關(guān)鍵內(nèi)容，顯示的是口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的主干，減掉一些不重要的舉例和證明。

3.突顯教學(xué)亮點(diǎn)

微課必須體現(xiàn)獨(dú)特的亮點(diǎn)。這一亮點(diǎn)，可以是由淺入深的講解，可以是精細(xì)入微的分析，可以是激情四射的朗誦，可以是巧妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言等，微課只有具備了特有的亮點(diǎn)，才能提高整體水平。

4.進(jìn)行精煉總結(jié)

在總結(jié)微課過程中，由于先前講授重點(diǎn)內(nèi)容耗費(fèi)了較多的時(shí)間，在此處的要求是精煉，必須是在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過程中注意分析方法的科學(xué)性，同時(shí)也快速的進(jìn)行總結(jié)，充分體現(xiàn)出干凈利落。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的總結(jié)是不可或缺的，它是突出、歸納口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)一步能夠與凸顯講課內(nèi)容。優(yōu)秀的總結(jié)能夠?qū)χv課內(nèi)容發(fā)揮積極作用，加深學(xué)生對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的印象，減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；良好的總結(jié)通常對(duì)主題起畫龍點(diǎn)睛的作用，促使學(xué)生產(chǎn)生一種舒適的感覺。

（三）簡(jiǎn)練的講授語(yǔ)言

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本條件就是準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，在微課中，由于時(shí)間的限制，語(yǔ)言的準(zhǔn)確精煉顯得更加關(guān)鍵。它并不是快捷的語(yǔ)速，正好相反，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，口齒伶俐。雖然這主要是來自于平常的練習(xí)，需要教師在教學(xué)中聯(lián)系自己的話語(yǔ)和教學(xué)方法，同時(shí)要注意加強(qiáng)應(yīng)用關(guān)鍵詞，可以在自己的思路中演練一遍，然后制作微課。

三、微課的促進(jìn)作用

筆者通過微課的實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)了微課的以下優(yōu)勢(shì)：①為學(xué)生減負(fù)。有些比較忙的學(xué)生沒有辦法聽老師授課，他們十分需要可以迅速傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以至于不會(huì)在忙碌的同時(shí)忽略學(xué)習(xí)，微課能夠提供事前預(yù)習(xí)與事后補(bǔ)習(xí)。②為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，通常最聰明的學(xué)生容易引起教師的關(guān)注，而其他學(xué)生則屬于被動(dòng)聽課，甚至無法跟上講課進(jìn)度。而微課程對(duì)這些進(jìn)行了改變。最令學(xué)生感興趣的是可以對(duì)講座視頻進(jìn)行重放、倒帶和暫停，直到聽明白。有效釋放了教師的時(shí)間，促使其能夠?qū)γ恳晃挥行枨蟮膶W(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。③加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)性。教師能夠和學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的溝通，也可以把有問題的學(xué)生組合在一起討論，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)。教師與學(xué)生對(duì)話的過程中，學(xué)生可以自行建立合作小組。學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，并不是僅僅依賴唯一的傳播知識(shí)者——老師。4.可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。微課教學(xué)明確了學(xué)生的差異性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生可以聯(lián)系自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較快的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生則能夠反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且請(qǐng)教師幫忙。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課主要用于學(xué)生在家實(shí)行的個(gè)別預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者是缺課補(bǔ)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的需求，有效提升了學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，有利于教師的迅速成長(zhǎng)。微課輔助口語(yǔ)教學(xué)為教學(xué)提供了簡(jiǎn)單的課例，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)化，節(jié)約研究學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師能夠獲得更多啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭軍.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2012，（4）

作者簡(jiǎn)介：

楊永昊，男，上海市人，工作單位：上海市商業(yè)學(xué)校，職務(wù)：教師。

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