張娜

【摘要】隨著科技發(fā)展，閱讀已成為人們獲取新知識和與人交流的必要方式。本文對初中英語閱讀現(xiàn)狀進行了分析，隨后提出了一種較為科學的閱讀方法——合作學習閱讀法，最后對如何進行合作學習在英語閱讀課堂訓(xùn)練進行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學習；初中英語；英語閱讀

英語閱讀，作為語言學習中聽、說、讀、寫四項技能之一，在英語學習中占有重要地位。卻也是一線英語教師所面臨頭疼的一個方面，傳統(tǒng)的英語閱讀教學仍主要依靠講解和識記，因此很多學生對英語閱讀興趣不大。在初中英語閱讀教學中應(yīng)用合作型教學方法，對于促進學生閱讀技能激發(fā)學生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、合作學習在英語閱讀教學中的作用

合作學習（Cooperative Learning），又稱協(xié)作學習或共同學習，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，也是目前被廣泛使用的課堂教學組織形式之一。合作型閱讀教學具體是指學生以4至6人的異質(zhì)小組為單位，開展閱讀教學組織活動，旨在教師指導(dǎo)下學生通過合作互助完成閱讀任務(wù)，讓學生體驗閱讀的快樂，促進學生掌握并運用閱讀技能，激發(fā)學生英語閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。它具有以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，注重課堂的多元化，凸現(xiàn)情意功能等特點。

二、合作學習在英語閱讀教學中的實施

1.實施準備

（1）選擇教學內(nèi)容。學習英語應(yīng)了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式。英語原著一個突出的特點就是語言材料的真實性。這種具有各種各樣的語料的真實語言材料會大大豐富學生的語言經(jīng)驗。閱讀英語原著不僅能幫助學生提高閱讀理解能力和英語運用能力，還能提高他們的文化涵養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力。教師可以選擇一些短篇故事，短篇故事書因其短小精悍并極富趣味性的特點比起英文小說更適合這些沒有英語閱讀習慣的學生使用。

（2）創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境。為學生創(chuàng)設(shè)一個的英語閱讀環(huán)境有利于學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。教師可以在教室內(nèi)布置“英語閱讀角”，張貼報紙，并且定期更新，供學生閱讀。同時教師也可采用小組競賽的形式，公布小組活動學習結(jié)果，鼓勵各小組之間展開良性競爭。

（3）制定基本規(guī)則。這是在開展第一次合作小組活動前就必須做到的。如果沒有一定的規(guī)則，小組活動可能出現(xiàn)一人獨立完成所有工作、課堂討論時多人同時發(fā)言等混亂局面情況。準則可由教師與學生共同討論制訂。這些基本準則包括：①合作分工，共同參與完成學習任務(wù)；②別人發(fā)言時要靜聽，尊重別人的意見；③每個人只能有三次發(fā)言機會，每次發(fā)言最長不能超過兩分鐘；④一人發(fā)言時，其他組員可以進行補充，但只可補充一次。

（4）編排學習小組。學習小組是合作學習的基本單位，學生以小組為依托參與閱讀活動。如何編排學習小組呢？小組成員以4至8人為一組，效果較好。因為小組范圍擴大，不僅小組成員發(fā)言時間較少，而且會減弱小組各成員的責任意識。分組時要考慮男女混合，因為男女生有著不同的視角和不同的觀點；組內(nèi)成員也應(yīng)包括不同性格的學生，使活動中能對性格內(nèi)向的學生起到感染作用；每個小組還要兼顧到高、中、低不同英語水平，以便在小組活動中能取長補短，共同提高。同時各小組之間總體水平要相對平均，這樣能確保評價的公平，不挫傷學生的參與熱情。

2.教學過程

合作學習任務(wù)要與文章有聯(lián)系，要與學生的知識結(jié)構(gòu)、語言能力和生活經(jīng)歷貼近，這樣，學生才有參與的欲望，才有話可說。

（1）收集交流背景知識。了解文章的背景知識是閱讀的準備，對文章的理解有很大幫助。在閱讀前讓學生交流背景知識能鼓勵學生獨立地使用工具書，在課外主動地學習；同時學生交流時，把自己的所知告訴一個不知的人，這就產(chǎn)生了信息差，產(chǎn)生了較真實的交際。

（2）復(fù)述課文。復(fù)述課文不僅有利于對課文的整體理解和運用，還有利于更好地貫徹語言教學的交際性原則。教師可以指導(dǎo)學生兩人一組以對話形式復(fù)述課文，也可鼓勵學生就整篇文章或某一段落進行口頭復(fù)述活動。以小組形式復(fù)述課文可以提高學生的參與度，也能減輕學生在完成任務(wù)中的焦慮。

（3）改編表演。初中階段的學生仍有較強的表現(xiàn)欲。教師可指導(dǎo)學生以小組為單位改編表演課本劇，讓學生更好地理解角色，感悟主題。課本劇表演豐富了課堂內(nèi)容，變換了課堂的節(jié)奏和氣氛，調(diào)動了學生的積極性，從而激發(fā)起學生學習英語的興趣。有意義的口頭交際也激發(fā)了學生的學習動機，并使他們在參與活動中得到愉悅的情感體驗。

（4）小組辯論。教師可以就課文內(nèi)容提出一些激發(fā)性問題。激發(fā)學生探求的興趣，激發(fā)學生進行多向思考。訓(xùn)練學生在閱讀后能做出的合理推斷。

（5）讀后續(xù)寫。教師可以讓學生重新思考文本，改變其中的1～2個重要事實，進行讀后續(xù)寫。這種方法可以訓(xùn)練學生的發(fā)散思維能力，也能提高學生對閱讀文章的興趣，培養(yǎng)其想象力和預(yù)測能力。

通過合作閱讀教學方法在初中英語閱讀中的應(yīng)用，可以有效的提高學生英文閱讀能力，培養(yǎng)學生合作意識，掌握閱讀策略，形成積極的學習動機，從而提高學習成績。

參考文獻：

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