李淹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文利用電化教學(xué)手段是通過(guò)現(xiàn)代化媒體，提高教學(xué)效果，去掉了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了"滿堂灌"所造成的僵滯氣氛?，F(xiàn)在電化教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生而言本身就富有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；電教媒體；直觀形象性；靈活創(chuàng)造性中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0076-01小學(xué)語(yǔ)文電化教學(xué)是通過(guò)現(xiàn)代化媒體，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，恰當(dāng)正確地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，發(fā)揮其動(dòng)、靜、分、合，明顯形、聲、色、調(diào)并茂，表現(xiàn)手法多樣化和直觀性突出的特點(diǎn)與功能，不僅可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，而且對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用電化教育方式，對(duì)于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變"滿堂灌"所造成的僵滯氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主觀能動(dòng)性，有著十分重要現(xiàn)實(shí)意義。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣才能科學(xué)地、充分地利用教學(xué)媒體，到底有哪些作用呢？根據(jù)自己在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用電化教學(xué)設(shè)施的具體實(shí)踐，筆者認(rèn)為電化教學(xué)有如下幾方面的作用，提供給各位仁人志士參考。

1.直觀性、具體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)課文知識(shí)的傳授基本上靠的是講解法，這種單一、重復(fù)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，帶有一定程度的強(qiáng)迫性，學(xué)生只能機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而缺乏必須的主動(dòng)性和參與性，教與學(xué)的"雙邊"活動(dòng)的開(kāi)展也就有很大程度的無(wú)目的性。另外，有些知識(shí)性較強(qiáng)或理解性的內(nèi)容，必須依賴學(xué)生的想象、聯(lián)想，才能達(dá)到教學(xué)目的。而事實(shí)上，小學(xué)生的想象、聯(lián)想能力有限，教師語(yǔ)言的表達(dá)很難達(dá)到具體準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的境地。如果借助電教媒體，效果就十分明顯了。例如，在上李白的《靜夜思》一課時(shí)，在輕柔低緩的聲樂(lè)中，多媒體展示在屏幕上的首先是一幅這樣的畫(huà)面：皎潔的月光從敞開(kāi)著的窗戶映照進(jìn)來(lái)，窗前是一位斯文的中年男子背著手，仰望著夜空。佇立許久，他才緩緩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了一口氣，他一邊來(lái)回踱著步，一邊喃喃自語(yǔ)："唉！不知道他們母子過(guò)得怎樣?"接著轉(zhuǎn)換鏡頭，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是又一幅畫(huà)面：明月透進(jìn)一間簡(jiǎn)陋的房子內(nèi)，床上坐著一位面帶愁容的古裝中年婦女，她懷中摟著一個(gè)兩三歲的孩子，望-眼睡熟在她身邊的另一個(gè)稍大一點(diǎn)的孩子后，輕輕拍打著懷中的孩子，低聲說(shuō)："噢，乖孩子，睡吧，你爸爸就要回來(lái)了！你爸爸就要回來(lái)了!"這時(shí)，鏡頭再轉(zhuǎn)回到男子身上，這時(shí)他坐在一張方桌前，正雙眉緊蹙，奮發(fā)疾書(shū)。特寫(xiě)鏡頭：一張信箋上，正楷書(shū)寫(xiě)的是："床前明月光，凝是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"。這時(shí)，伴隨著輕音樂(lè)，畫(huà)外傳來(lái)誦讀該詩(shī)的低沉渾厚的男中音……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)生動(dòng)具體的畫(huà)面內(nèi)容，不僅剖析了《靜夜思》一詩(shī)的全部?jī)?nèi)涵，而且啟迪學(xué)生能迅速準(zhǔn)確理解題目中"思"的具體對(duì)象"明月"在詩(shī)中的紐帶作用，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生被畫(huà)面音響所吸引，積極參與思考，理解達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.形象性、趣味性

語(yǔ)文教學(xué)，從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，而低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要反映在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以好奇和好勝的傾向中派生出來(lái)的。我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒很早就開(kāi)始探究他們感興趣的事物，諸如新異的影像、聲響、光彩等。由此這種來(lái)自外界的刺激，從而使學(xué)生產(chǎn)生"那是什么"的好奇心理，這正是幼兒產(chǎn)生求知欲望的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是低年級(jí)科任教師，必須借助兒童的這種心理因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的興趣，逐漸完成與學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的識(shí)字、組詞、造句、構(gòu)建簡(jiǎn)單文句的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸提高口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中的先講后練，講練同行，容易削弱抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師一味地讓學(xué)生反復(fù)誦讀和思考，學(xué)生又容易產(chǎn)生乏味心理。像講解第五冊(cè)中《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等文，教師可根據(jù)教學(xué)要求，通過(guò)電腦制作相關(guān)的教學(xué)課件，讓文字?jǐn)⑹鲎兂僧?huà)面放映，就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。通過(guò)真正的畫(huà)面圖像，學(xué)生將會(huì)對(duì)"美麗"、"富饒"的相應(yīng)內(nèi)容有了具體了解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的深厚情感。

3.針對(duì)性和靈活性

電化教學(xué)設(shè)施為教師靈活制作課件提供了便利，只要教師熟練地掌握電腦操作技術(shù)，就可以通過(guò)相關(guān)的資源網(wǎng)點(diǎn)，下載教學(xué)中所需的資料，也可依照課文要求，自行設(shè)計(jì)制作課件。如講解((趙洲橋》一文，雖說(shuō)課本有插圖，但畢竟是靜態(tài)的，如果教師能將《趙洲橋》的有關(guān)內(nèi)容及實(shí)景在課堂上放映出來(lái)，并通過(guò)虛擬手段，將課文中的內(nèi)容變成圖像，就可幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和主旨，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我們民族的偉大。當(dāng)然，一些文字性較強(qiáng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象的內(nèi)容，如《夜宿山寺》、《登鸛雀樓》采用這種教法，效果比講解、練習(xí)要好得多。

4.啟發(fā)性和創(chuàng)造性

素質(zhì)教育的要旨就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。電化教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生本身而言就帶有啟發(fā)性，加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生達(dá)到觸類旁通，舉一反三的效果。例如：通過(guò)投影和分別放映《趙洲橋》的靜、動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)對(duì)((趙洲橋》有了比較全面的印象。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何觀察事物的方法，而且能很快理清文章記敘說(shuō)明的順序，進(jìn)而對(duì)各段內(nèi)容和段意有了準(zhǔn)確的把握。在學(xué)習(xí)這一課后，再給學(xué)生布置一篇體裁相同的作文，讓他們仿效寫(xiě)作，一般情況下，學(xué)生在范文啟迪下，都能寫(xiě)出較好的習(xí)作。

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