劉長(zhǎng)青

摘要： 中國(guó)文化博大精深，尤其是中國(guó)語(yǔ)言文化有著特殊的魅力。語(yǔ)文教師應(yīng)好好挖掘語(yǔ)言文字本身的魅力，還語(yǔ)文課堂原有的精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言文字；魅力 中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0039-01一位蜷曲在地的盲人，一張風(fēng)吹日曬的紙。"我看不見(jiàn)"四個(gè)大字靜靜地呆在紙上，正如人行道上行色匆匆的人們，一切都是那么無(wú)聲無(wú)息……一位詩(shī)人在紙上悄悄地用濃墨添上了幾個(gè)字"春天來(lái)了"，不久路人紛紛解囊，幫助這位不幸的盲人。寥寥四字，足現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，而日夜玩味著語(yǔ)言的語(yǔ)文教師們，面對(duì)如此富有張力的語(yǔ)言，我們似乎沒(méi)有理由再讓我們的語(yǔ)文課干癟下去了，我們理應(yīng)好好挖掘語(yǔ)言這一寶藏，還語(yǔ)文課以原本的精彩。語(yǔ)言文字，魅力何在？

1.想象，在這里馳騁，世界隨此而豐富

常言道，言有盡而意無(wú)窮，由于語(yǔ)言文字本身的模糊性，非確指性，所以語(yǔ)言文字往往會(huì)給人帶來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其本身的絕妙享受。 《喜外弟盧綸見(jiàn)宿》中的"雨中黃樹(shù)葉，燈下白頭人"曾經(jīng)深深地敲擊過(guò)我的心靈，反復(fù)咀嚼其中意味，一股悲楚頓涌心頭：面對(duì)蕭蕭雨境中的白頭老翁，除了悲憫之外，更有一種垂垂老矣，行將就木的人生巨大的無(wú)奈襲上心頭……無(wú)窮意味就濃縮在這寥寥十字當(dāng)中，如何讓孩子體味這豐富的意韻呢？教學(xué)中我便逐層呈現(xiàn)這樣的意象，"樹(shù)葉""黃樹(shù)葉""雨中黃樹(shù)葉"，在這幾重意象的比對(duì)之下，孩子們情不自禁地把那份同情與憐憫投向了這在風(fēng)雨中飄搖，不久即將消失的枯黃樹(shù)葉。接著我又不失時(shí)機(jī)地把詩(shī)歌下句悄悄展現(xiàn)出來(lái)："燈下白頭人。"孩子們跟著這五個(gè)字，蕩開(kāi)思緒：一個(gè)冷風(fēng)吹襲的深秋之夜，雨點(diǎn)敲打在樹(shù)葉上，幾片枯葉悠悠而下，即將完成它生命的最后旅程……而雨，依然淅瀝著；屋里，孤盞下，一位白發(fā)老者，耳聽(tīng)雨聲，眼望孤燈，悠悠愁思溢滿雙眼……此情此境不僅給人視覺(jué)沖擊，更給人心靈震撼。人生感悟頓生。

如此意韻豐富的語(yǔ)言，在文本中大量存在，在詩(shī)歌中更是數(shù)不勝數(shù)，只要潛心地觸摸，它往往能造成"山雖一阜""期間環(huán)繞無(wú)窮""樹(shù)雖一林""此中掩映不盡"的無(wú)窮想象。這樣，借助想象，文本的內(nèi)涵意韻便漸漸顯露出來(lái)。同時(shí)，再加上讀者的自身閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)在性情等因素的介入，文本世界便豐富起來(lái)，"立體"起來(lái)了，甚至產(chǎn)生物我合一、物我兩忘的閱讀境界 。

2.多元探讀,激活思維

在課堂上,我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵,然而,要想使學(xué)生真正把書讀好,讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻,就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地,逐漸深入地讀書。久而久之,學(xué)生就能做到有理解地讀,有體驗(yàn)地讀,傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。 如我在教《詹天佑》這篇課文"勘測(cè)線路"時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,感受詹天佑嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風(fēng)以及那顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心,然后就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地讀書,通過(guò)范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來(lái)讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處,激活學(xué)生的思維,積淀學(xué)生的語(yǔ)言。如"詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員時(shí)說(shuō)的話"就采用了設(shè)置情境的方式來(lái)進(jìn)行多元朗讀:在施工委員會(huì)上,詹天佑面對(duì)所有的鐵路建設(shè)者,慷慨激昂地勉勵(lì)工作人員"――";看到有些工程人員偶爾粗心,施工質(zhì)量不是很高,語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)工作人員"――";極個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦,消極怠工,嚴(yán)肅而懇切地勉勵(lì)工作人員"――"。而"詹天佑不怕重重困難,勘測(cè)線路"這一部分則通過(guò)想象情境,交流畫面的形式來(lái)表達(dá)心中的那份感動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生想象"攀山越嶺,勘測(cè)線路"、"深夜燈下,伏案繪圖"等這些畫面來(lái)身臨其境地讀,體會(huì)詹天佑身先士卒的工作作風(fēng)。"詹天佑的內(nèi)心活動(dòng)"這部分則引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多元解讀:如果強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的第一條鐵路,怎么讀?如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心,該怎么讀?如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果,那又該怎么讀?學(xué)生的每一次朗讀,無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)文本的理解,無(wú)不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感。這樣的多元探讀,使學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力增強(qiáng)了,使學(xué)生的語(yǔ)言思維更活躍、更深刻了。

3.感動(dòng)，在這里萌生，人性隨此而完美

文學(xué)是人學(xué)，而語(yǔ)言文字則是進(jìn)入人內(nèi)心世界的一把鑰匙，所以，在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的世界里，我們能更細(xì)致地揣摩人性，欣賞真、善、美，并讓真、善、美在自己心田生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。從而豐富自己的人性、涵養(yǎng)自己的人格。當(dāng)代作家張賢亮的《歸家》，一文刻畫了主人公許靈均放棄曾經(jīng)拋棄了他而僑居海外、如今腰纏萬(wàn)貫歸國(guó)認(rèn)子的父親后，由北京歸家時(shí)的心路歷程。文中的一草一木都飽含著深情，都有一段催人淚下的故事，正是這樸實(shí)的語(yǔ)言使我看到了人世間的至真、至善、至美。也正是這真、善、美深深地觸動(dòng)了許靈均走了這段歸家之路。

敕勒川牧場(chǎng)一排馬棚盡頭的一間小屋，一盞小油燈在搖曳。淅淅瀝瀝的秋雨，從破屋的屋檐上向下滴著。破土炕上躺著許靈均。屋里到處都漏著雨，雨滴從屋頂上向他身上滴著，他從濕漉漉的土炕上爬起來(lái)，陡然感到自己處境的孤獨(dú)?！?/p>

馬棚下許靈均在看著那個(gè)潮濕的馬槽，心中感到一陣空虛和惆悵，眼淚從他的眼中涌出。一匹棕色馬慢慢地向許靈均挪動(dòng)過(guò)來(lái)，把嘴伸到他頭邊，溫暖的鼻息噴在他的臉上。他驚懼地抬起了頭，棕色馬卻不驚懼，反而用它濕漉漉的鼻子嗅他的頭，用軟乎乎的嘴唇撩他掛滿淚痕的臉。

這陣撫慰，使許靈均的心靈顫抖了。他突然抱住那瘦骨嶙峋的馬頭痛哭起來(lái)，把眼淚抹在它棕色的鬃毛上。棕色馬的眼睛似乎也潮濕了。

平平靜靜的語(yǔ)言，平平靜靜的敘述，帶給我們的真摯的情感不僅震撼了主人公許靈均，也震撼了一位位讀者，讓讀者看到了人間的至真、至美、至善。

在教改逐漸深入的今天，目睹著我們教師自身的人文內(nèi)涵的缺失和學(xué)生閱讀的膚淺，我們唯有緊緊扣住文本，扣住語(yǔ)言文字，才能讓我們的學(xué)生演出語(yǔ)文味，讓我們的語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出它原有的精彩。

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