盧鴻發(fā)

〓〓“綠色”的要義在于事物具有蓬勃的生命活力。打造“綠色課堂”就是要打造以生為本、以發(fā)展為本、教學(xué)和諧、充滿活力與生機(jī)的課堂。

〓〓一、綠色之本：關(guān)愛賞識(shí)，激發(fā)生命狀態(tài)

〓〓課堂中，“尊重”、“賞識(shí)”是教師示愛的一種有效方式。上課時(shí)，教師不要遺忘那些不愛回答、甚至是經(jīng)常出錯(cuò)的同學(xué)；口袋中要多揣些“高帽子”，多說贊美的話、表揚(yáng)的詞，教學(xué)中老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次肯定的點(diǎn)頭、一句普通的褒揚(yáng)，就能在學(xué)生心中泛起漣漪；相反，如果是打擊學(xué)習(xí)信心的話語，就會(huì)像六月寒霜一樣，讓探索學(xué)習(xí)之苗早早枯萎；教師要多從不同角度去啟發(fā)學(xué)生思考，語文往往不只有一個(gè)答案，不要強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，師生間不妨多些尊重與理解，讓課堂充滿“愛意”，教學(xué)才會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，才能更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，從而開啟心智，激發(fā)潛能。

〓〓二、綠色之源：培養(yǎng)能力，注入生命正能量

〓〓貼近生活，突出工具性。語文是最重要的交際工具，教學(xué)中要突出其工具性的特征，要重視為生活服務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生諸如說好一句話、打好一個(gè)電話、準(zhǔn)確介紹一件事物、寫好一篇應(yīng)用文等應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中自覺提高自己的語文能力、熟練掌握語文這一交際工具。

〓〓從“讀”入手，重視語感培養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”自幼便常聞古語有云，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟——這也是語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最大的不同。課堂上老師要指導(dǎo)學(xué)生多讀（包括默讀、朗誦），保證課堂上“讀”的時(shí)間，課后要引導(dǎo)學(xué)生多看書，保證足夠的閱讀量。多讀、熟讀，讀夠多的書，學(xué)生就能逐漸積累夠多的詞匯，逐步正確揣摸文中的意思，從而生成語感，有了較強(qiáng)的語感，學(xué)生也就有較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力。還有一個(gè)養(yǎng)成語感很有效的“密訣”：經(jīng)常地組織朗誦比賽，學(xué)生為了準(zhǔn)確把握誦讀的感情，必須反復(fù)研究詞句的意思，揣摸作者表達(dá)的思想感情，會(huì)逐步加深對(duì)語言中詞義、句逗、語氣、語調(diào)、語速、輕重、緩急等要素的認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感，更快地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

〓〓驅(qū)遣想象，激發(fā)創(chuàng)造力。教學(xué)過程中必須完成作品形象的“再創(chuàng)造”，如果沒有形象的再創(chuàng)造，學(xué)生不能算讀懂了作品。如教學(xué)《桃花源記》。在這篇作品中，作者虛構(gòu)的理想社會(huì)，自然環(huán)境美好：“有良田美池桑竹之屬”；生活條件優(yōu)厚：“土地平曠，屋舍儼然”；社會(huì)和平寧靜：“阡陌交通，雞犬相聞”；人們生活幸福：“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這一幅幅不同的畫面組成一幅完整的“世外桃源圖”，從而使學(xué)生更好地理解作者的社會(huì)理想以及他隱居遁世的行為。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下借助對(duì)語言文字的理解、運(yùn)用想像逐步完成作品形象的再創(chuàng)造，這本身就是一種創(chuàng)造的過程，教師教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)再創(chuàng)造的過程，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的接班人。

〓〓三、綠色之態(tài)：滲透德育，擴(kuò)充生命張力

〓〓泰戈?duì)栒f過“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”，語文德育之始應(yīng)在生命教育。所以語文教師首先要挖掘隱藏在教材中巨大的精神財(cái)富，采取有效的手段啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到人類文化中的精神力量，自覺地接受生命教育熏陶，形成具有個(gè)性的、崇高的精神品質(zhì)。如教學(xué)《假如給我三天光明》、《敬畏生命》、《真正的英雄》等課文，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的深刻的生命意義，明白生命的歷程總會(huì)遇到這樣那樣的苦難和挫折，但只要我們每一個(gè)人勇于面對(duì)、勇于接受挑戰(zhàn)，生命才會(huì)更燦爛。又如教學(xué)《我的母親》、《散步》、《斑羚飛渡》等課文，要讓學(xué)生懂得傳承與成長(zhǎng)，需要付出與奉獻(xiàn)，需要珍惜、理解與親情，等等。

〓〓語文德育是“滲透”，因此其之要不在“教”，而在“悟”、而在“感”。如果因?yàn)檎Z文教學(xué)有德育的任務(wù)而把語文課上成品德教育課或思想政治教育課，那就完全背離了語文學(xué)科的特點(diǎn)、是不可取的。語文德育關(guān)鍵在于對(duì)課文語言或人物形象的感知，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值，從而形成自己的品德取向。如教學(xué)《母親的恩情》時(shí)，應(yīng)深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，從而讓學(xué)生懂得感恩。教學(xué)《假如給我三天光明》，就要通過感知傳奇盲人女作家海倫·凱勒的故事，領(lǐng)悟海倫·凱勒永不屈服于艱難困苦的人物形象，讓學(xué)生懂得在面對(duì)生命過程中的艱難坎坷時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)、追求要執(zhí)著，生活中并沒有邁不過的坎。

責(zé)任編輯〓邱〓麗

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