鄺錦倫

〓〓一、普遍存在的好教師標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行課堂教學(xué)的弊端

〓〓有什么樣的教育制度，就會(huì)有什么樣的教師。教師，有的時(shí)候就像是一頭被繩子牽著鼻子的牛，繩子往哪里牽，就會(huì)往哪里走。一堂課你該怎么上，該講什么，學(xué)生應(yīng)該怎么教以及一個(gè)老師的任何言談舉止現(xiàn)在都不由老師決定，而是由這個(gè)社會(huì)決定，這也決定了老師講課方式和課堂模式的死板，在這種模子一樣的環(huán)境下怎么可能出來(lái)有獨(dú)立思想的人才。社會(huì)都指責(zé)說(shuō)，高素質(zhì)的人才都讓老師毀了，其實(shí)是好多高水平的老師都讓現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀給毀了，而決定現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的正是這個(gè)社會(huì)的大環(huán)境。當(dāng)我們?cè)谪?zé)備教學(xué)模式：a2+b2=c2時(shí)，責(zé)備教師照本宣科填鴨時(shí)，責(zé)備教師搞題海戰(zhàn)術(shù)與體罰和變相體罰學(xué)生時(shí)，想一想！為什么許多教師都喜歡這種教學(xué)方法呢?當(dāng)搶時(shí)間的老師教的學(xué)生考試成績(jī)好，被大肆表?yè)P(yáng)的時(shí)候，這是不是對(duì)搶時(shí)間的一種肯定和鼓勵(lì)？為什么老師以分?jǐn)?shù)論學(xué)生？因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)只以分?jǐn)?shù)來(lái)看待老師。

〓〓實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”歸根結(jié)底是人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。目前新課改在深入進(jìn)行，但傳統(tǒng)教育根深締固，受其影響，培養(yǎng)出的學(xué)生仍缺乏朝氣、缺乏敢于人先的精神。究其原因，是不少教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，教師總要預(yù)先設(shè)計(jì)限制框架還自以為為學(xué)生設(shè)計(jì)了一條成才的捷徑，而扼殺了一大批優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的“主人”。這樣的教學(xué)活動(dòng)怎能發(fā)揮學(xué)生的潛能，又何談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？所以對(duì)于當(dāng)前的教育改革已是勢(shì)在必行。

〓〓二、教師與學(xué)生如何開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)的策略

〓〓（一）教師要解放思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)手段多元化

〓〓教師要改變向?qū)W生直接講授課本知識(shí)的傳統(tǒng)做法，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，利用多種教育方法和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的智能和潛力。在課堂教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中承襲原有的教學(xué)方法的精髓外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)家探索過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的意義，學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法，使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)科學(xué)探索的理解，提高從制定探究計(jì)劃到解決具體問(wèn)題的科學(xué)探究能力，努力營(yíng)造“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境，這樣既有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。

〓〓（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

〓〓“興趣是學(xué)生最好的老師?！迸d趣是一種直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,只要有興趣有動(dòng)力就能記住,就能學(xué)好。美國(guó)教育學(xué)家和教育家杰羅姆布魯納說(shuō)過(guò)，“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。使學(xué)生了解知識(shí)的價(jià)值從而對(duì)刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。所以教學(xué)中應(yīng)利用一切有用的條件來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,欲望就會(huì)迸發(fā)出極大的熱情,學(xué)而忘我,樂(lè)此不疲。因此，“STS”教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中穿插各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生明白學(xué)有所用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的情感和明確今后發(fā)展的方向十分重要，同時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

〓〓（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)

〓〓愛(ài)思斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

〓〓（四）給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間

〓〓物理課注重的是思維的訓(xùn)練，而思維的訓(xùn)練是需要足夠的時(shí)間去思考的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求，給學(xué)生以更多思考的空間和時(shí)間，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。

〓〓（五）給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間

〓〓新課程理念要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師則處于主導(dǎo)地位。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，才能在當(dāng)今社會(huì)這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代里永遠(yuǎn)立于不敗之地。這就要求我們“教是為了不教”這樣的教育目而奮斗的。把課堂還給學(xué)生角色改變，從學(xué)生變老師；地位改變，從“被動(dòng)學(xué)”到體驗(yàn)教別人；眼界改變，開(kāi)闊思路，看問(wèn)題時(shí)能從高處著眼。

責(zé)任編輯〓龍建剛