李萍

【摘要】在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言態(tài)度；語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言素養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面呈現(xiàn)如下幾個(gè)新的趨勢(shì)：一是重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力，二是重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，三是重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、教師的語(yǔ)言態(tài)度是一種隱性課程

“語(yǔ)言態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說(shuō)的“教師語(yǔ)言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語(yǔ)言態(tài)度。每位教師的語(yǔ)言態(tài)度都具有一定的傾向性——或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言面貌起到潛移默化的影響。

1.教師自身的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響

語(yǔ)言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語(yǔ)言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平低，不能對(duì)特定語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語(yǔ)言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語(yǔ)言態(tài)度。如幼兒在傾聽(tīng)教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋?lái)。因此，教師自身的語(yǔ)言態(tài)度（聲情并茂）在教育過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的，那么他就會(huì)關(guān)注自身的語(yǔ)言面貌和語(yǔ)言行為。相反，如果教師本身對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的，那么教師常常不在意自己的語(yǔ)言行為。

2.教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度產(chǎn)生的影響

教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說(shuō)、更愛(ài)說(shuō)，當(dāng)然也就更樂(lè)說(shuō)、更能說(shuō)；反之，如果教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不聞不問(wèn)、否認(rèn)、緘默，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。

二、提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)

良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息——表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。因此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的赤子之心和教育幼兒的愛(ài)心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，由此看來(lái)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響也是重要因素之一。

1.重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言是人們交流思想的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美……（選自新《綱要》）”……上述內(nèi)容不僅說(shuō)明語(yǔ)言教育的重要性，感受幼兒教師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托，也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)？在實(shí)踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文；多朗讀，在閱讀時(shí)若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語(yǔ)法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自己的語(yǔ)言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。

2.發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力的教育功能

語(yǔ)言的使用賦予語(yǔ)言生命，使用在語(yǔ)言生活圈里具有重要作用。語(yǔ)言可以通過(guò)語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)達(dá)到表達(dá)的意向。相同的一句話，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，配上不同的表情、動(dòng)作即可表達(dá)兩個(gè)截然相反的意思。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語(yǔ)言功能清楚地表達(dá)自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，使用語(yǔ)言時(shí)不斷提醒自己注意：注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性（語(yǔ)言的邏輯性）；注意自身的語(yǔ)言面貌（包括語(yǔ)言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語(yǔ)言修飾（恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞），讓語(yǔ)言更富美感。

俗話說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷?！薄Ｔ谌粘Ｉ罴敖逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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