楊海鵬

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，課程不再是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。事實上，學生本身就是一種教育資源，可稱之為“學生資源”。教師要樹立正確的學生資源觀。在小學語文教學中，教師可利用的學生資源有學生本身的經(jīng)驗、知識、興趣、動機、情感等；還有學生在動態(tài)的教學活動中所創(chuàng)造的新的可利用的資源。在教學中主動創(chuàng)設(shè)情境，加強學生的體驗教育。

【關(guān)鍵詞】小學語文；學生資源；合理利用

教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，一切有利于學生發(fā)展的資源都可以成為課程的內(nèi)容。課程資源是課程設(shè)計、編制、實施、評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。它的合理有效開發(fā)與利用直接關(guān)系到課程實施的成效。學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。在小學語文教學中開發(fā)和利用學生這一資源，必將有效地提高語文教學的水平與容量，極大地提高學生學習語文的興趣。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、大大豐富與提升學生的精神世界。

一、樹立“學生資源”的觀念

現(xiàn)代教學越來越傾向于建構(gòu)主義的理論和方法。即以學生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在自己生活、直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自身的感受、理解和領(lǐng)悟，透過對以往知識經(jīng)驗的再現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，內(nèi)化成個體獨特的心理內(nèi)容。充分重視學生已有的知識經(jīng)驗，將它們看成是建構(gòu)者的寶貴學習基礎(chǔ)，能激發(fā)個體的學習興趣，建構(gòu)“有意義的學習”。教師要充分認識到學生是知識的建構(gòu)者，是待“燃燒”的火把，且有其自身的潛力、興趣、價值意義傾向。學生時刻用兒童獨有的眼光去理解和體驗課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗。這些不斷豐富著的鮮活的經(jīng)驗也是課程極為重要的資源。只有這樣學生才不會是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。

二、小學語文教學中可利用的學生資源

1.學生本身是一個豐富的資源庫

（1）學生的言語經(jīng)驗是資源

學生在接觸到某科學概念以前，并非像一張白紙那樣對將要學習的事物一無所知，相反，他們對有關(guān)事物已經(jīng)形成了一些初步的、原始的認識和觀念。兒童入學前已經(jīng)掌握了一定的言語經(jīng)驗。在口頭語言方面，四歲的兒童就能掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達到發(fā)音基本正確。入學時已基本掌握了正確的發(fā)音，能區(qū)別四聲，正確地表達語調(diào)。但也存在一些缺陷，如語言不清、咬舌、口吃，用方言的語音來代替普通話的語音等。在書面語言方面，學前兒童還沒有掌握，真正掌握書面語是從入學之后通過學習開始的。初入學的兒童對常用的字詞的音、義已基本掌握，而對字形的辨認比較困難。

如果教師能正視這些言語經(jīng)驗，在教學活動中，要求他們用完整的話回答問題，復述課文，通過口語訓練，會使學生的語句逐步完整，連貫性、條理性和邏輯性也會不斷提高。在低年級注重孩子已有的識字基礎(chǔ)，給他們展示的空間，孩子本身會獲得巨大的成就感和滿足感，同時還會激發(fā)其他同學識字的熱情。

（2）學生的生活經(jīng)驗是資源。隨著信息化的到來，兒童的生活越來越豐富多彩,他們可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、家長、社會、自然等各種途徑獲取知識經(jīng)驗。所以說每個學生都是一個信息源，是一本不斷充實、豐富和深化的人生之書，是一個不斷再生、開拓與發(fā)展的智能富礦。從某種程度來說，他們的信息又多于老師，快于老師，某些方面甚至優(yōu)于老師。

（3）學生的興趣、需要、動機、愛好、態(tài)度、等等都是語文教學的資源。興趣是學生學習的動力，要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結(jié)合起來。當孩子對某一個內(nèi)容發(fā)生強烈興趣的時候，哪怕這種思想和看法是奇特的，不太符合常理，我們也應(yīng)尊重，并盡可能地順應(yīng)他們的思路，因為孩子做喜歡做的、感興趣的事情是最有效率和收益的，也是最能發(fā)揮創(chuàng)造精神的。

2.捕捉動態(tài)因素，生成教學資源

“動態(tài)生成”是“新課程標準”提倡的一個重要理念。它是指教學活動中，教師根據(jù)與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成教學內(nèi)容。動態(tài)生成的新的內(nèi)容是一種不可忽視的語文資源。教學不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應(yīng)是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，語文教師要緊緊抓住課堂教學中的“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。

一位教師在教《問小草，問小花》一課時，提問：“猜一猜，小草掛著的、小花捧著的到底是什么？同學們紛紛舉起了手，一個同學大聲說：“老師，我知道，是夜里下雨了，小草、小花身上的是雨滴！”另一個同學馬上反駁：“不對！是露珠！我爸爸說秋天的早晨就常能見到露珠。”聽了他們的話，同學們的目光全集中到了教師的身上，急切地等待著教師的評判。而教師沒有急于下結(jié)論，而是說：“他們倆的答案是否正確，我們要從課文中尋找答案。請大家再讀一讀課文，思考一下?！睅追昼娨院?，在學生迫切想表達自己的想法時，教師輕輕地說：“可以小組討論?！睙崃业挠懻撻_始了……

“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境。正是有了“動態(tài)生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學。

三、教師合理利用學生資源的途徑和方法

1.在生活中學習語文、使用語文

生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，教師將生活中的教育資源同書本知識相融通起來，學生的學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動。引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，不僅有利于促進理解、形成解決實際問題的心力和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

2.創(chuàng)建主動參與的教育環(huán)境，加強學生的體驗教育

認知建構(gòu)理論認為，在為學習者提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)的同時要留出廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗?。忽視情感教學是片面的和非人性化的。學生投身到一定的情境中，只有既促進認知編碼，又重視情感編碼，才能全方位地完成認知建構(gòu)和人格建構(gòu)。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究的動力，汲取學生切身的生活經(jīng)驗，與學生面對面的對話，使學生主體在教學過程中永保生機盎然的求真意識、求實態(tài)度、向善意識和審美傾向。

四、對于學生資源合理利用的幾點建議

1.教師要有很強的學生資源意識

教師是學生課程資源開發(fā)和有效利用的關(guān)鍵。教師要注重自我學習、自我反思，形成科學的學生資源觀。這是因為良好的經(jīng)驗是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗的形成不是隨意的，自然的，而要依靠主體的積極思維活動進行反思和總結(jié)。教師可以通過閱讀、寫作、研究等方式逐步形成自己的學生資源觀。提高自己識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課程資源能力。

2.讓學生在寬松和諧的氣氛中參與

不管是課堂教學還是課外活動，教師要努力營造寬松和諧的氣氛，打消學生緊張、害怕、恐懼的心理，讓每一位學生都沒有心理負擔地、熱情地參與活動。要特別注意讓內(nèi)向的學生積極參與進來。內(nèi)向的學生往往是有知識、有主見、教育資源豐富的學生。在活動中，要滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生在不斷獲得成功中有所發(fā)展和創(chuàng)造。師生互動，寬松和諧的氣氛是產(chǎn)生積極情感遷移、激發(fā)學生自主建構(gòu)的根本保證。

綜上所述，在小學語文教學中，換一個角度去思考，重新審視學生在語文學習中的主體地位。充分重視利用學生資源，讓課堂變?yōu)閷W生“自己”的課堂，喚起學生的自我需要，促進學生的全面發(fā)展。把學生作為一個大寫的“人”來尊重和看待，教學會有生生不息的活力。給學生一個機會，他會還你一個奇跡。