李莉蕓

〓〓一、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

〓〓《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出， “語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 所以，導(dǎo)學(xué)式語文教學(xué)法主張：

〓〓（一）在教學(xué)任務(wù)上，著重要發(fā)展小學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們捕捉外界事物的敏感性。

〓〓（二）在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了以后的“不教”。

〓〓（三）在教學(xué)方式方法上，把教師的“講授”變成“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”，通過對(duì)學(xué)生在困惑時(shí)的點(diǎn)撥，使他們能夠獲得新的想法，從而達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

〓〓因此，我們的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)便可以概括為：以學(xué)生為主體，以教師的“導(dǎo)”為主線，以開發(fā)學(xué)生的智能為核心，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展之目的。

〓〓二、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)施

〓〓導(dǎo)學(xué)式語文教學(xué)法是一個(gè)完整的教學(xué)體系，除了體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，還包括教師課前的備課和課后的作業(yè)布置和指導(dǎo)。只有這樣，這個(gè)“導(dǎo)”才能在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

〓〓（一）提煉問題以體現(xiàn)備課導(dǎo)學(xué)

〓〓教師在備課的時(shí)候一定要有問題意識(shí)，應(yīng)該從教材中挖掘出許多“問題”來，比如：這篇課文所寫的內(nèi)容學(xué)生是否熟悉？可采用哪些教學(xué)資源來輔助教學(xué)？課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是哪幾句話？用什么方式方法來引導(dǎo)學(xué)生理解？只有教師對(duì)教材有充分的了解，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和手段，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

〓〓（二）開啟心智以突出課堂導(dǎo)學(xué)

〓〓激活課堂的方式方法有多種，但不管是采用哪種方法都必須把教師的“導(dǎo)”放在首位。在課堂上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把教學(xué)視為師生之間的交流與對(duì)話，教師圍繞著開啟學(xué)生心智這個(gè)目的，可以組織各種各樣的課堂教學(xué)形式。如：

〓〓1. 注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

〓〓語文教學(xué)不是單學(xué)科的教學(xué)，而是多學(xué)科的融合。少年兒童對(duì)于具有形象性的影像是比較敏感的，且能產(chǎn)生很強(qiáng)的愉悅感。這樣我們就可以充分利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，充分利用各種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在講授《歡慶》時(shí)，就可以以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的場(chǎng)景圖畫，在課堂中融情入畫、融樂入文，讓孩子們感受到節(jié)日的隆重及人們的歡快心情。

〓〓2. 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

〓〓《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。我們和學(xué)生一起，就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，和他們一起研究和解決問題，培養(yǎng)他們的理性思維能力。如講授《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)作者的游蹤畫出游覽路線圖。在體驗(yàn)溶洞奇觀時(shí)，教師可以扮演“鐘乳石”，讓學(xué)生扮演游客對(duì)“鐘乳石”說一段話。在這樣的生生合作、師生互動(dòng)中既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

〓〓3. 抓住課文重點(diǎn)句，適時(shí)點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀理解能力

〓〓重點(diǎn)句往往是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，此時(shí)如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不予指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)“水過鴨背”的無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，我們可以在學(xué)生自讀自悟和小組交流的基礎(chǔ)上適時(shí)做好點(diǎn)評(píng)，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。如，在講授《桂花雨》時(shí)要抓住母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

〓〓（三）設(shè)計(jì)作業(yè)以拓展課外導(dǎo)學(xué)

〓〓對(duì)小學(xué)生雖然不宜布置過多的課外作業(yè)，但還應(yīng)該有一些，才能達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的效果。課外作業(yè)應(yīng)該在作業(yè)的趣味性和社會(huì)性上下功夫，使之與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。如我們講授完了《桂林山水》這一課后，就可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一名導(dǎo)游員，把惠州西湖的某一個(gè)景點(diǎn)介紹給讀者。這樣，小學(xué)生就可以把課堂上學(xué)到的寫景方法運(yùn)用到自己的寫作中去。

〓〓實(shí)踐表明，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法符合語文課標(biāo)的要求，可以充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，真正實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”，由“教”到“不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

責(zé)任編輯〓潘孟良