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        基于CBI的中職英語課堂教學環(huán)境創(chuàng)設

        2014-08-07 23:44:50劉迪先
        廣東教育·職教版 2014年5期
        關(guān)鍵詞:中職英語課程改革

        收稿日期:2014-04-10

        作者簡介:劉迪先(1973-),男,廣州市幼兒師范學校英語講師。研究方向:中職英語課堂有效教學。(廣東廣州/510620)摘要:隨著CBI理念的提出,我國各級各類的英語課程改革的重點往往都聚集在教學內(nèi)容的改革上,而忽視了課堂環(huán)境的創(chuàng)設上。本文嘗試結(jié)合CBI理論進行中職英語課堂環(huán)境的創(chuàng)設,以期在英語課堂教學中獲得更好的效果。

        關(guān)鍵詞:中職英語;課程改革;內(nèi)容建構(gòu)主義

        中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1005-1422(2014)05-0135-04一、問題的提出

        2009年教育部頒布的最新《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中對中職學校的英語課程的教學目標作了明確要求,中職學校英語課應幫助學生進一步打好英語基礎,培養(yǎng)語言聽說讀寫等綜合技能,促進職場英語應用能力的初步形成。大綱還指出:教學要以學生為本,發(fā)揮學生的自主性,在課堂上引導學生執(zhí)行和完成任務,在實際情景中積極實踐,體驗語言,培養(yǎng)技能,提高語言的應用能力。為此廣州地區(qū)的中職英語的課程改革明確傾向于內(nèi)容建構(gòu)主義(Content睟asedInstruction),很多教師都把課程改革的重點放在了如何把教學內(nèi)容和所教的專業(yè)聯(lián)系起來上面,而對于如何創(chuàng)建一個合適的專業(yè)的課堂環(huán)境來促進英語課堂教學和學生的智力發(fā)展,特別是培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高綜合素質(zhì),則很少涉及。筆者2006年底參加了廣州市教育局組織的赴英國伯明翰大學深造時在當?shù)氐囊凰又袑W實習了一個月,親身體驗了英國教師如何開展英語教學,這所學校和教師非常重視課室環(huán)境內(nèi)容布置這一現(xiàn)象引起了筆者的關(guān)注。如果我們中職英語教學也能把課堂教學環(huán)境創(chuàng)設這個要素運用起來,是否能夠幫助到學生更好地學習英語呢?

        二、關(guān)于CBI

        內(nèi)容建構(gòu)主義(Content睟asedInstruction)是指以學生所學學科或?qū)I(yè)內(nèi)容為基礎的語言教學法,其目的是把語言學習和學科專業(yè)內(nèi)容學習有機地結(jié)合起來。該法的重點從講授語言本身轉(zhuǎn)移到了通過學習學科專業(yè)知識來獲得目標語言的能力。這一教學理念始于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的浸泡式雙語教學(ImmersionProgram),默汗(Mohan)于1986年發(fā)表的關(guān)于CBI的著作《語言與內(nèi)容》,更是使得內(nèi)容型語言教學模式得到迅速的發(fā)展。社會語言學家海姆斯(D.H.Hymes)于1972年在其《論交際能力》一書中提出一個人的交際能力不僅包括造出符合語法規(guī)范的句子的能力,還包括在一定的場合和情境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。此后,不同時期不同的語言學家對它做出了不同的定義和界定。如克拉申(Krashen,S.D.)指出內(nèi)容建構(gòu)主義教學中,學生能通過理解性輸入獲得學科信息并提升二語語言技能。理查德和羅杰斯(Richards&Rodgers)則認為CBI理念下的內(nèi)容教學是圍繞學生要獲得的特定的內(nèi)容或信息來組織教學,而非圍繞語言本身或其他形式的計劃組織教學。戴維斯(Davies)認為CBI是一種教學方法,它側(cè)重于學生學到什么而非僅僅是外語語法的有效學習。20世紀80年代后我國開始引入CBI理論,最早發(fā)表于1994年的《外語界》的一篇上海交通大學王士先的《CBI滄ㄒ滌⒂鐫畝兩萄У姆較頡貳8夢慕檣芰薈BI基本概念和原始教學模式,以及在國外的應用情況,并討論了其優(yōu)缺點和在中國英語教學應用的可能性。不過很多研究學者主要把CBI理論與教學的具體內(nèi)容聯(lián)系在一起,對于教學環(huán)境創(chuàng)設的研究就比較少。

        三、關(guān)于課堂教學環(huán)境

        課堂教學環(huán)境是指為了教學工作的有效開展而提供和創(chuàng)設的各種條件或情境,主要包括課堂教學的物質(zhì)條件與課堂教學的心理情境兩層內(nèi)容。馬和民在《新編教育社會學》中提到國外課堂環(huán)境研究經(jīng)歷了兩個主要階段,第一階段包括自20世紀20年代末到60年代初的課堂環(huán)境研究,偏重于教師行為分類角度去研究課堂環(huán)境;第二階段是自60年代中期至今,相關(guān)研究偏重于學生對課堂環(huán)境的知覺來判斷課堂環(huán)境。其中對課堂環(huán)境內(nèi)容研究可分為兩大類:課堂心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。國外學者對課堂心理環(huán)境的研究包括影響學生認知、學習興趣、動機、學習行為和效果等方面。其中費雷澤(Fraser,1983)的研究發(fā)現(xiàn)實際環(huán)境與創(chuàng)設環(huán)境的擬合程度對學生的學業(yè)成績有很高的預測作用。保加利亞著名心理醫(yī)生洛扎諾夫(G.Lozanov)的暗示教學全面考慮到了整個教學環(huán)境系統(tǒng)對學生學習效果和效率的積極影響。而對于物質(zhì)環(huán)境的研究主要包括視覺、聽覺、溫度、光線、噪音、教室的設計與布置、課堂的規(guī)模等方面。如吉利蘭(J.W.Gilliland)關(guān)于課堂環(huán)境的溫度的實驗研究提出最適宜學生智力活動的教室溫度應該設定在20℃-25℃。教室的顏色和課堂中的聲音對學生的智力活動也會產(chǎn)生重要的影響,淺綠色和淺藍色能使學生平靜,易于清除大腦疲勞,提高用腦效率。而學生經(jīng)常處在70分貝以上的聲音環(huán)境中,思維就會發(fā)生混亂。施魏伯(A.Schevebel)的一項實驗證實學生的課堂行為受其課堂里的座位影響。威廉和伯登(Willians,M&Burden,R.L)在《PsychologyforLanguageTeachers(ASocialConstructivistApproach)》闡述“只有當學習環(huán)境充滿了友好與互助關(guān)系,強調(diào)特定學術(shù)任務與成果、組織特別有序時,才有可能取得最滿意的學習效果”。而國內(nèi)的田慧生的《教學環(huán)境輪》詳細介紹了課室環(huán)境的設置、室溫、噪控、座位編排等物理環(huán)境因素。還有王鋒青在《教學活動若干環(huán)境因子研究》中對教室內(nèi)張貼元認知標語與學生認知能力及常識課成績關(guān)系進行了研究。

        課堂環(huán)境布置中的語言內(nèi)容的創(chuàng)設也大大影響學生的行為和學習,是確保中職新課程改革順利實施的重要因素。一個有吸引力的、整齊有序的環(huán)境可以很好地支持和配合教師的教學,促進了學生主體的參與度,使之擁有較為積極的態(tài)度、較好的分數(shù)、較好的接受能力。結(jié)合教師的專業(yè)或班級的專業(yè),進行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)設。克拉申的輸入假設模式“可理解性輸入(ComprehensiveInput)”假設中認為當習得者接觸到足夠多的有意義的可理解輸入,即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又把精力集中于對意義或信息的理解而不是對語法形式的理解時,二語習得產(chǎn)生。輸入的信息必須不是太難也不能太簡單。鼓勵更多的可理解性輸入。習得者的流利的語言隨時間的流逝自然而然地達到??死赀€認為語言獲得的過程就是也只能是不斷理解和接受語言符號和信息的過程。只有真正理解了可接受的輸入才能真正擁有語言。這個理論框架下的課堂環(huán)境語言內(nèi)容創(chuàng)設正好解決了師生比例過高后教師給予學生的目標語的輸入不足的問題。通過兩張課堂信息傳播模式的圖示就能看到兩種課堂環(huán)境在師生教學過程中的不同作用。(參見圖示1,2)

        圖1

        圖2

        圖示1表明傳統(tǒng)的課堂信息傳播模式是單向的,很明顯,學生只有教師這個語言輸出端可供語言的輸入,大大限制了可理解性輸入的內(nèi)容和數(shù)量;圖示2則說明了創(chuàng)設環(huán)境下的課堂信息傳播模式則是多元化的,學生不僅能從教師端獲得相應的語言輸入,還能與周邊的創(chuàng)設環(huán)境獲得專業(yè)的信息和語言輸入,多途徑地增大了可理解性輸入的內(nèi)容和數(shù)量。

        ·教學管理·基于CBI的中職英語課堂教學環(huán)境創(chuàng)設四、英國課堂教學環(huán)境創(chuàng)設與教學效果的啟示

        英國中小學教室環(huán)境的設置以不影響學生的學習效率以及學生的身心健康為前提,座位安排、學習區(qū)域和活動區(qū)域的劃分、室內(nèi)物品的擺放都有一定的規(guī)律。他們的教室設施比較齊全和豐富,很多學習用品和工具都配備了。如色筆和各類紙張在課堂都是隨手可及,非常便利。室內(nèi)主要靠燈光和空調(diào)來調(diào)節(jié)光線和氣溫。由于學生較少,所以室內(nèi)空間相對較大,教室的墻壁成了學生表現(xiàn)自我和有效學習的場所。有的教室的墻壁貼滿了五顏六色的圖片、各式各類的表格、知識性的卡片、游戲性卡片、地圖等;天花板垂掛著各種圖片,或各種卡通動物、植物模型等。在TurvesGreenGirlsSchool的專業(yè)教師結(jié)合自己的學科進行專業(yè)課堂教學環(huán)境,包括文字內(nèi)容和實物內(nèi)容,這樣在教學過程中就可以傳達目標知識的信息和可理解性的輸入內(nèi)容,學生在學習中就可以獲得來自環(huán)境的信息和理解的提示,減輕了他們的學習焦慮情緒,提高了他們的學習效率。

        反觀國內(nèi)的課堂環(huán)境就和英國常態(tài)截然不同,主要體現(xiàn)在簡單和明亮,大部分人認為課堂就應該干干凈凈的,整潔明亮,沒有其他多余的設備和裝飾,避免學生的注意力受到這些干擾,影響了學生的學習。而桌椅的擺放基本以秧田型為主,這種模式保證了老師對課堂紀律的控制,但是學生之間的溝通和師生之間的交往就受到很大的限制了。

        五、中職英語課堂環(huán)境創(chuàng)設的原則

        馬斯洛(Maslow)曾經(jīng)提出激勵和影響人們行為的等級需求理論,該理論認為:每個人最基本的需求是對周圍環(huán)境安全、穩(wěn)定的需求。事實上,課堂環(huán)境對學生的行為、學習和動力有著強大的影響。教師可以利用課堂環(huán)境來提高學習和改善行為。

        1.課堂環(huán)境創(chuàng)設應該結(jié)合專業(yè)學科的特點

        中職專業(yè)教學要結(jié)合職場應用,特別是學生的技能學習和應用是很重要的。以學前教育專業(yè)為例,已掌握了繪畫技能的學生進行課堂教學環(huán)境內(nèi)容的布置是相當合適,在付諸行動時就是一種知識和技能建構(gòu)的過程。此后學生通過這個環(huán)境獲取的信息而接觸了大量的英語文字,而內(nèi)容和自己的學前教育專業(yè)關(guān)聯(lián)度極高,提高了她們對于這類文字和知識的興趣和牢度。如2010級學生把自己的教室布置得像一個迪斯尼樂園。臨摹相關(guān)的動畫形象貼在墻上,每幅畫均使用英語標注。當教師開始專業(yè)課程“幼兒英語故事創(chuàng)作”,就可以要求學生就地取材,直接利用了課堂環(huán)境布置中涉及的圖片和文字來構(gòu)思故事,減少了她們學習的難度,思維更加活躍,提高了她們課堂上創(chuàng)作的效率,創(chuàng)作出來的故事引人入勝。接著在專業(yè)實習過程中,學生發(fā)現(xiàn)實習幼兒園的教師非常重視教室的課堂布置,創(chuàng)設了模擬的生活場景和故事場景給幼兒探索和應用,而這些理念和技能已經(jīng)在中職課堂里運用和實踐了,因此她們很容易就在實習場所中施展這種專業(yè)技能,獲得了實習幼兒園師生的認可。這種所學知識和技能與職場應用相吻合,有利于學生的知識和技能的提升,也刺激了他們進一步學習的興趣和熱情。

        2.課堂環(huán)境創(chuàng)設應該結(jié)合教學內(nèi)容的特點

        在創(chuàng)設的過程中,我們教師可以利用現(xiàn)成的教材進行統(tǒng)籌和規(guī)劃,教學內(nèi)容也可以作為課室環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設的主要內(nèi)容來源。如動詞的三種主要表現(xiàn)形態(tài),todo,doing和done這三種常用的形態(tài),中職學生的語法知識基礎不夠扎實,那么教師可以把這些常用的語法知識以淺顯的形式表現(xiàn)在平時的課堂環(huán)境里,讓學生抬頭便可查詢到,這些不斷出現(xiàn)的信息強化了學生的語法知識學習。而伴隨教學進度師生可以更新一些教學內(nèi)容,這樣,學生養(yǎng)成了關(guān)注課堂環(huán)境的變化和接受其內(nèi)容傳達出來的信息的習慣和能力,同時增加了英語教學過程中的英語內(nèi)容的輸入,而且相關(guān)度極高,有利于提高學生的學習效率,當然,也豐富了教師的教學內(nèi)容和手段。事實上,廣州地區(qū)中職學校現(xiàn)在采用的中職英語基礎模塊教材本身就是圖文并茂的全英課本,教師可以充分利用這些現(xiàn)成的圖片和文字內(nèi)容進行編排和布置,把部分教學內(nèi)容通過環(huán)境創(chuàng)設傳輸給學生,提高教學的效率。

        3.課堂環(huán)境創(chuàng)設應該結(jié)合學生學習的特點

        實際上大部分的中職學生普遍存在著文化基礎薄弱,認知、記憶、思維能力不夠,因而缺失良好的學習習慣,缺乏自信和抗干擾能力。他們往往會因為沒有準備好一些學習用品,或者是外界缺少必需的知識提示和理解輸入,進而在教學中就會成為了影響他們自己學習的消極因素。針對這種情況,教師可以事先準備好一些必需的學習用品,如紅黑色水筆和空白的紙張,以及字典這類參考工具書。這樣有利于學生在學習過程中充分利用這些教學資源。教室內(nèi)應該設有圖書角、知識角、植物角、電腦角等。學生們能夠方便地接觸到參考書和其他學習用品。即使我國用于教育方面的資源相對不足,但是學校應該嘗試把這些教學資源合理分配到每個班級課堂里。教室是師生積極進行社會活動和學習活動的地方,教室座位安排的不同形式必然以不同的方式影響學生的行為和態(tài)度,也影響師生間以及學生間的交流;如圓桌狀的課桌擺設在英美地區(qū)的課堂教學中經(jīng)??吹?,在筆者的觀察和執(zhí)教實踐證明了該形狀有利于語言教學,學生間的小組合作很容易進行,學生之間的交流就非常便利,對于語言活動實踐是很合適的。另外,有研究表明在距離教師較近區(qū)域內(nèi)的學生參與課堂活動積極,交流互動比較頻繁,而且態(tài)度良好,行為端正。所以我們一線教師應該根據(jù)不同的學科或教學形式的需要,變換座位的安排,或者經(jīng)常在教室里走動,不斷改變與全班所有學生的距離,使這一作用區(qū)域的范圍盡可能擴大。

        現(xiàn)代腦科學研究表明大部分學生的學習多在無意識的情形下發(fā)生和強化的。而外在的視覺刺激(如圖片、符號、文字等)可以強烈影響學生無意識的學習。而中職學生在自控方面不夠,無意識的學習模式為主,很容易受到外界的刺激影響,因此通過創(chuàng)設在課堂環(huán)境里的圖片、詩歌、故事、照片和作業(yè)范例的展示和提示并輔以問答、游戲或小組任務等多種互動的形式開展外語教學,既能潛移默化學生知識技能的學習和運用,又兼顧了學習者的學習模式和實際能力,從而增大了學生接收英語可理解的內(nèi)容的輸入,彌補了教師常規(guī)課堂教學覆蓋不到的知識點或教學對象,盡可能地在學校教學過程中照顧好全體學生的不同需求和特點。

        六、結(jié)論

        經(jīng)過三年多的課程改革的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在布置課堂環(huán)境的過程中,既能發(fā)揮出自己的動手能力,也能增長目標語的知識,有利于提高中職學生的綜合能力和實現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。而作為專業(yè)教師,只要注重平時的積累,是可以利用各種資源把課堂布置得更專業(yè)和更適合教學的。這個師生布置創(chuàng)設課堂環(huán)境過程恰好促使了目標新知識和技能有意識地建構(gòu)在學生已有的知識和技能的基礎上。

        參考文獻:

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        [6]馬和民.新編教育社會學[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

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        [10]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[Z].2009.

        [11]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010-2012)[Z].2010.

        責任編輯賴俊辰

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