羅群

摘要：我國和日本從1972年建交以來，交流越來越頻繁。中間雖然偶有波折，但是總體是向前的，經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，民間交流也越來越多。人民學習日語的興趣也越來越高，但是在我國對日語教育卻不夠規(guī)范，不能夠滿足人民對日語學習的需求也越來越嚴重。本文就在日語學習者越來越多，對日語學習的種類需求也越來越多的現(xiàn)狀提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：日語教育；改革； 多樣性中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0015-01隨著改革開放的發(fā)展，我國企業(yè)更多的走出國門，走入國際的社會。因此對外語人才的需求也越來越多，作為我國經(jīng)濟的一個重要合作伙伴，日語在我國企業(yè)家中的作用越來越重要。與此同時借助經(jīng)濟交流的東風，民間交流也越來越多。故此在我國對日語的學習已經(jīng)不是僅僅局限在商業(yè)人士中間，越來越呈現(xiàn)出低齡化、大眾化、多樣化，隨著這些變化就要求對日語的教學做出改變使之能夠適應當前形勢的發(fā)展。

1.當前我國的日語學習人士構(gòu)成

我國與日本在1972年建交以來，隨著1973我國的改革開放，中日經(jīng)濟交流的逐漸加強，與此同時在商業(yè)人士中間開始學習日語。近幾年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，民間交流也不斷加強在我國學習日語的人群不在僅僅局限于商業(yè)人士中間，漸漸的呈現(xiàn)出大眾化、低齡化的趨勢，各種專業(yè)人員對專業(yè)日語的學習增加。

2.我國當前的日語教學現(xiàn)狀

我國將日語作為一種第二語言教學起步晚，嚴重不滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。這就導致當前我國在日語教學中存在嚴重的不足。尤其是在師資力量、課程設(shè)置方面和分成次教學尤為突出。

由于師資力量的不足使得師生比例達到一種嚴重不相稱的成度，如在安徽財經(jīng)大學師生比例就達到了1:351。在這種情況下，由于網(wǎng)絡資源不能夠很好的利用、教室不足更加劇了這種情況，導致班級規(guī)模規(guī)模過大、課程設(shè)置單一，這種情況的出現(xiàn)又使得各種專業(yè)在一起上課，不能夠針對性的使得各專業(yè)學生有明確目標的學習，影響教學質(zhì)量。

課程設(shè)置單一，在學習一門語言的時候，每一種專業(yè)都有其眾多的專業(yè)術(shù)語，由于課程設(shè)置單一，使得每一各種專業(yè)人員不能夠?qū)W習到針對其本專業(yè)的日語術(shù)語。

在我國隨著中日交流的增多，不同基礎(chǔ)的日語學習者增加，但是在我國沒有針對不同基礎(chǔ)的學習者的教材，這就造成基礎(chǔ)差的學習其不能夠接受的詞匯或者語法，或者基礎(chǔ)好的學習其已經(jīng)掌握的詞匯、語法，導致學生精力的浪費。

3.對于我國日語教學的改革方向

為了更好的促進我國日語教學的發(fā)展，針對不同基礎(chǔ)、不同目的的日語學習者進行有針對性的教學，使得我國的日語教學能夠滿足不同人群對日語學習的要求，促使我國的小語種外語教育向前發(fā)展，我提出幾點建議。

提高日語教師的地位：在我國沒有完善的日語教師培訓機制，為了確立日語教師的地位同時提高教學質(zhì)量，有必要設(shè)定教員資格和系統(tǒng)地教員培養(yǎng)。無論什么樣的國家，要想成為公立學校的教員，無論是初等教育、中等教育、高等教育都必須要有相應的教師資格證。作為日語教師取得教員資格證的國家只有歐洲的部分國家，如英國的諾挺加姆大學、比利時.荷蘭語共同體教師資格單科大學、魯邦大學、匈牙利的國力ELTE大學文學院等。擁有教師資格證才能使一個老師有資格從事教學工作，更好地提高教學質(zhì)量，促進日語教學的發(fā)展。在我國初、中級日語教學中大部分是兼職教師，沒有或很少有專職教員，這就使得教學質(zhì)量不高，因此有必要改變這種情況，增加專職教師的數(shù)量，提高教學質(zhì)量。

分層次、分專業(yè)教學：由于日語學習者的構(gòu)成不同，有歸國華僑、在日有親戚的、經(jīng)常跑日本業(yè)務的等，因此他們有不同的基礎(chǔ)、不同的需求，因此要根據(jù)學習者的知識結(jié)構(gòu)不同，日語在運用中的不同來因材施教、因需施教。對于基礎(chǔ)差的學生設(shè)立初級班、普通班，用較慢的速度教授學生基本的日語詞匯、語法以及在一些生活中的日常用語，以提高學生的基本交流能力為目標；對于基礎(chǔ)較好的學生設(shè)立高級班、快班，用較快的速度教授學生一些比較高深的詞匯、語法，提高學生的日語讀寫能力為目標。分專業(yè)教學，對于不同需求的學生采取分專業(yè)，有需求才用動力，學習日語的學生根據(jù)其所學專業(yè)的不同為了滿足其本專業(yè)的需求學生的學習動力高，教師根據(jù)不同專業(yè)分配能夠做到盡其才、用其能，這樣能夠更好的提高教學質(zhì)量，同時也能夠更好的發(fā)揮老師的才能。

對課程進行改革，設(shè)置更多專業(yè)：學習者的基礎(chǔ)不同，所學專業(yè)不同，因此學生對日語學習的要求也不同，現(xiàn)階段在我國的課程設(shè)置單一，對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學生進行統(tǒng)一授課，這種一刀切的方式嚴重的影響到了教學質(zhì)量的提高，不同的學生有不同的需求，基礎(chǔ)差的學生要學習基本的用語，基礎(chǔ)好的學生要學習較為高深的用語，不同專業(yè)的學生要學習其本專業(yè)的專業(yè)詞匯，這就要求對課程的設(shè)置不能夠一刀切，根據(jù)學生的需求來靈活的設(shè)置課程，提高教學質(zhì)量，促進學生學習積極性。

學生能力評定：學生學習完成后根據(jù)學生的學習情況進行成績評價，參考在我國較為完善的英語成績考核制度進行設(shè)立。語言類考試分為兩大類，即說、讀和寫的能力，分為口語測試、聽力測試、閱讀能力測試和寫作能力測試，根據(jù)每份試卷的效度、信度、難易度和區(qū)分度進行評價。進行分級考核，一份試卷區(qū)分多個等級的模式，讓各個層次的學生都能夠參加測試獲得比較權(quán)威的評價。

總之，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中日兩國的交流越來越頻繁，日語教育是一個系統(tǒng)的工程，一個高質(zhì)量的日語教育對中日兩國交流越來越重要，促進我國的日語教育工作的發(fā)展已經(jīng)到了一個關(guān)鍵的階段，通過改革給多樣化的日語學習者提供一個高質(zhì)量的日語教育，提高我國的日語教育水平才能夠更好的促進中日兩國的交流。參考文獻：

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