嚴(yán)洪敏

在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目標(biāo)內(nèi)容不全，目標(biāo)含糊其辭和目標(biāo)難以測量等現(xiàn)象在很大程度上反映出教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知偏差。如果這些認(rèn)知偏差得不到有效的解決，將直接影響到教師合理的教學(xué)目標(biāo)的制定。因此，從教學(xué)理論的專業(yè)角度對教師在教育目標(biāo)的本質(zhì)、陳述方式等方面所存在的認(rèn)知偏差問題展開研究，發(fā)現(xiàn)教師在這些方面所存在的問題，并采取一系列必要的策略有效地處理這些問題，對于改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量都具有很重要的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知偏差分析

教學(xué)目標(biāo)理解的偏差首先是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)理解上的偏差。目標(biāo)不是你對教學(xué)計(jì)劃要做什么的一個(gè)陳述，而是對在教學(xué)后你的學(xué)生將能夠做什么的一個(gè)陳述。

第一，在制定教學(xué)目標(biāo)前，要有一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，即必須首先肯定學(xué)生需要知道什么，或者在學(xué)習(xí)之后他們能做什么。

第二，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生要完成的內(nèi)容，是關(guān)于學(xué)生知識技能或者情感態(tài)度的描述，也就是說預(yù)期的內(nèi)容是學(xué)生的變化，即學(xué)生能做什么，會什么的明細(xì)規(guī)格。

筆者在對中學(xué)語文的《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有很多的教學(xué)目標(biāo)所反映的主體是教師，其表述模式為“使學(xué)生……，通過……培養(yǎng)……”這些目標(biāo)都表明教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)在一定程度上反映出他們沒有真正意識到學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。因此這類教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動中往往忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，這更難以保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)行為和能力的改變。

其次，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不加以區(qū)分或混為等同?？紤]以下的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能理解小說的三大要素；②學(xué)生能借助課文來分析小說的三大要素。

目標(biāo)①中是教師想要學(xué)生達(dá)到的預(yù)期效果，目標(biāo)②中目標(biāo)確切的指出了學(xué)生必須用什么來說明他們達(dá)到了目的。不難看出，目的所反映的是“想要或希望”，其標(biāo)準(zhǔn)很寬泛，而且很難對其評價(jià)和測量；而目標(biāo)則更明確而具體，并且一般具有可檢測性。

如此可見，在教學(xué)過程中，教師如果將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)不加以區(qū)分，甚至將教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)。那么，教師的教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生所達(dá)到的教學(xué)期望就會顯得過于籠統(tǒng)和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會顯得低效和一般化，最終導(dǎo)致教學(xué)活動在片面化和一般化上停滯不前。

二、教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)知偏差

首先，對教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值功能方面存在認(rèn)知偏差。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評三種功能。但我們從教學(xué)實(shí)際中不難看出，部分教師對教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值功能意義的認(rèn)知存在偏差而沒有確立適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。有的教師盡管確立了一定的教學(xué)目標(biāo)，但其不能夠很好地反映課程目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，同時(shí)也脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際；還有的教師雖然設(shè)計(jì)了明確的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中游離于教學(xué)目標(biāo)之外，教學(xué)目標(biāo)變成了一種擺設(shè)而沒有起到應(yīng)有的實(shí)際作用。

其次，重視教學(xué)目標(biāo)的預(yù)成性功能而忽視教學(xué)目標(biāo)的生成性功能。教學(xué)是教師有組織的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一切活動，教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性，即在教學(xué)開始前教師應(yīng)該教什么、怎么教、教后達(dá)成什么樣的目標(biāo)等問題，有一個(gè)較為明確的具體的設(shè)計(jì)。但是，教學(xué)同時(shí)也是一種處在不斷內(nèi)隱和外顯的變化中，客觀上需要教師在按既定目標(biāo)從事教學(xué)活動的同時(shí)，還要有一定的靈活性和彈性。如果教師無視教學(xué)中的具體情況和變化，一味恪守預(yù)設(shè)的目標(biāo)，既有可能限制學(xué)生潛能的開發(fā)，也可能使某些學(xué)生因無法達(dá)成既定目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)的熱情；同時(shí)，還有可能限制教師在課堂上的自我展示與發(fā)揮。

三、克服教師教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差的主要對策

（一）追求怎樣的教育目的和教學(xué)目標(biāo)

教師對教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)的認(rèn)知偏差，隱含著教師對教育目的的理解上的偏差。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間存在著密切的關(guān)系。從某種意義上講，教育目的是在宏觀上總體規(guī)定了人才培養(yǎng)的總要求，而教學(xué)目標(biāo)則是在微觀層面從不同的學(xué)科、課程、單元或特定某課時(shí)對人才培養(yǎng)的要求。

教育目的是廣義的并且可以延長時(shí)間來完成。教育目的是怎樣成為課的實(shí)際意圖的；它是教師希望在最廣義的意義上完成的東西，在這個(gè)例子中，是鑒賞詩歌的能力。而教學(xué)目標(biāo)支撐著教育目的，他們指出了學(xué)生為了說明他們擁有鑒賞詩歌的能力而需要做什么。然而進(jìn)一步分析，你會發(fā)現(xiàn)教育目的的確給了我們教學(xué)的總體方向，這樣就邁出了教師決定教什么的第一步。

（二）制定具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)清楚地表達(dá)了教師要追求的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)結(jié)果，如何制定和描述你的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)因素：

第一個(gè)元素是學(xué)生在接受教學(xué)以后的能夠做什么的詳述。這個(gè)行為通常用動詞來闡明，表示學(xué)生將要做什么或者學(xué)生會做什么。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生可觀察到的行為表現(xiàn)來撰寫。如：理解、培養(yǎng)、認(rèn)識到……這樣的目標(biāo)動詞是不適宜的，這些動詞的開放性意義對不同的人有不同的意義。因此，你應(yīng)當(dāng)使用可觀察的行為或者行動術(shù)語，例如：陳述、寫出、背誦、分類……

第二個(gè)元素是說明學(xué)生的表現(xiàn)將產(chǎn)生什么結(jié)果，教師就是用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來評價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。這個(gè)成果可以是書面的句子、書面的總結(jié)，表現(xiàn)的技能等，例如，要求學(xué)生寫一篇800字的短篇小說，對小說中的人物、環(huán)境和情節(jié)進(jìn)行具體分析。

第三個(gè)元素是建立學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為的條件。條件可以指對于學(xué)生來說可獲得的材料、信息或其他。條件必須現(xiàn)實(shí)清楚地向?qū)W生傳達(dá)預(yù)期情況，它們應(yīng)當(dāng)使你對學(xué)生的期望更加明確。以下是在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中可能包括的條件的例子：

學(xué)習(xí)完本篇課文后

利用工具書查閱……

在5分鐘之內(nèi)寫出……

第四個(gè)元素是學(xué)生表現(xiàn)的可接受的水平。這是你預(yù)期學(xué)生達(dá)成的并且你能夠接受學(xué)習(xí)結(jié)果的最低程度。這個(gè)部分可以是時(shí)間限制，分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，答案正確率以及其他可觀察的操作。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)并且能理解，如以下這些示例陳述：

沒有翻譯錯誤……

至少三條分析……

不超過40分鐘……

40分鐘內(nèi)80%的正確率……

這些非常明確的標(biāo)準(zhǔn)是教師在充分了解學(xué)生的水平而制定的。切記標(biāo)準(zhǔn)不要制定得不符合學(xué)生實(shí)際（太高或者太低）。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識，會用目標(biāo)來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的特定內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為這些目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就能更大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感。

（三）判斷你的目標(biāo)是否適合

當(dāng)你制定好了教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好了具體的分類的教學(xué)目標(biāo)后，你應(yīng)該考慮這些目標(biāo)是否符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，是否符合學(xué)生，通過回答以下問題，你就可以對教學(xué)目標(biāo)是否適宜做出明確的判斷。

◎這些目標(biāo)是否和學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相關(guān)？

◎這些目標(biāo)是否會在當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展？

◎這些目標(biāo)能否促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域理解力或表現(xiàn)水平（高層次或低層次）的提高？

◎這些目標(biāo)是否關(guān)于學(xué)生該學(xué)習(xí)對的知識或?qū)W會做的事情？是否很具體，能讓學(xué)生確切了解他的需要，學(xué)習(xí)哪些知識和做哪些事情？

◎這一批學(xué)生能否達(dá)成這些目標(biāo)？這些目標(biāo)是否適合學(xué)生的能力水平？是否考慮了個(gè)性差異？