作者簡(jiǎn)介：王衡（1978-），女，揭陽(yáng)捷和職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。

摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀起著至關(guān)重要的作用。本文從在朗讀中體會(huì)語(yǔ)文之美、在朗讀中達(dá)文解意、在朗讀中完成人文體驗(yàn)、在朗讀中練口語(yǔ)促寫(xiě)作四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；朗讀

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）06-0068-02“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，道出了朗讀對(duì)理解的作用；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，道出了朗讀對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的作用；“三分詩(shī)，七分讀”，更道出了朗讀的獨(dú)特魅力。從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，在朗讀中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文的意境，自熱而然接受審美教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞、寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，朗讀不但是語(yǔ)文的入門(mén)之道，更是登堂入室之徑。

中職學(xué)校教育的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力增長(zhǎng)，其中語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)用型語(yǔ)言的能力。但中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，使得語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展困難重重。針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在中職語(yǔ)文課堂上，以讀代講的教學(xué)方法往往能起到事半功倍的作用。而且，相比普通高中的高考?jí)毫Γ新氄Z(yǔ)文教學(xué)少了許多的考試束縛，可以有更多精力放在對(duì)學(xué)生綜合能力的提升上。所以，教學(xué)中，我們可以將朗讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、在朗讀中體會(huì)語(yǔ)文之美

中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，作為中職語(yǔ)文教師，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就成了必須解決的首要問(wèn)題。要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，首先要讓他們感受到語(yǔ)文之美，在美的熏陶中逐漸培養(yǎng)起學(xué)語(yǔ)文的興趣。朗讀教學(xué)，則能在朗讀中把語(yǔ)文的魅力展現(xiàn)出來(lái)。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也?！币饩趁馈⒁魳?lè)美、形象美，我們都可以通過(guò)朗讀引領(lǐng)學(xué)生體味它們。

1.意境之美

中國(guó)文字最動(dòng)人心弦的，就是它流露出來(lái)的那種妙不可言的意境之美。它能激蕩心靈，豐富情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力。如朗讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》，我們從一連串的意象中，讀出的是凄涼、衰敗、落魄、失意；朗讀李清照的《聲聲慢》，從梧桐細(xì)雨、憔悴黃花、急風(fēng)過(guò)雁和寂寞黃昏中，我們讀出詞人難以言說(shuō)的痛與愁；朗讀蘇軾的《定風(fēng)波》，我們讀出的是一份樂(lè)觀豁達(dá)。

“情動(dòng)于中而行于言”，在朗讀之時(shí)，細(xì)細(xì)品味意境之美，給予學(xué)生的將是極富藝術(shù)魅力、促使他們神思飛馳的傳神之美。在生動(dòng)的美感愉悅中，會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的莫大興趣。

2.音樂(lè)之美

語(yǔ)文朗讀講求抑揚(yáng)頓挫，“循聲而得情”，從聲音里體味作者的感情，從而引起自身感情的波動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀時(shí)的語(yǔ)音節(jié)奏，讀出文中的“味”，如同唱歌般動(dòng)人心弦，相信學(xué)生肯定會(huì)愛(ài)上朗讀。

3.形象之美

語(yǔ)言是具有表現(xiàn)力的，通過(guò)朗讀，我們能從中如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境，如朗讀王維的《山居秋暝》，山村的旖旎風(fēng)光立呈眼前，十分寫(xiě)意。學(xué)生們?cè)诶首x中身臨其境般感受了詩(shī)人情景交融的輕松愉悅，得到了美的體驗(yàn)。

二、在朗讀中達(dá)文解意

張志公先生說(shuō)過(guò)：“一篇文章，讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出語(yǔ)調(diào)神情來(lái)，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多?！彼未髮W(xué)者朱熹也說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)自曉其義也”?？梢?jiàn)，朗讀與理解是相輔相成的。

特別在中職語(yǔ)文課堂上，朗讀更有其特別的作用。中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，缺乏耐心，布置預(yù)習(xí)課文或當(dāng)堂閱讀課文，他們往往不會(huì)自覺(jué)完成。此時(shí)，朗讀是讓他們了解、理解課文內(nèi)容的最好途徑。在朗讀中，他們不僅熟悉了課文，而且通過(guò)聽(tīng)范讀、自己讀，能對(duì)課文內(nèi)容有直觀的解讀。

如朗讀王勃的《岳陽(yáng)樓記》，開(kāi)篇?jiǎng)倓诺恼Z(yǔ)音、高昂的語(yǔ)調(diào)、豪邁的語(yǔ)氣能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到的是激揚(yáng)贊美之情；用熱情奔放的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀描寫(xiě)滕王閣周圍的自然景物，學(xué)生領(lǐng)略到了作者那發(fā)自內(nèi)心的盛贊；用快緩靈活處理的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀作者抒發(fā)情懷的部分，學(xué)生們能心隨語(yǔ)動(dòng)，深深體味作者“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的悲壯堅(jiān)韌之情。在朗讀中，文章的許多問(wèn)題已迎刃而解，多幾次朗讀，讓學(xué)生不斷加深理解和體味。這樣的朗讀體驗(yàn)，比起教師獨(dú)白式地分析講解來(lái)得更有效和深刻。

三、在朗讀中完成人文體驗(yàn)

有些課文清新小巧，有如泉水叮咚；有些課文大氣磅礴，有如長(zhǎng)江大河；有些課文細(xì)膩含蓄，又像和風(fēng)細(xì)雨；有些課文激昂熱烈，恰似狂風(fēng)驟雨。語(yǔ)文正是因其豐富細(xì)膩的表達(dá)而蘊(yùn)含了動(dòng)人的人文情懷，傳遞著經(jīng)久不衰的人文價(jià)值。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，除了它是我們的國(guó)語(yǔ)，更重要的，是傳承它的文化精髓，開(kāi)啟個(gè)人精彩的人生文化之旅。

選入課本的文章都是精品文章，劉勰在《文心雕龍》里把優(yōu)秀作品稱為“情文”，作為語(yǔ)文教師，首要任務(wù)，是讓學(xué)生會(huì)“讀情”、“品情”、“動(dòng)情”，用優(yōu)秀作品讓高雅之情滌蕩心靈。朗讀無(wú)疑是最好的途徑。它用優(yōu)美的聲音、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，加深了對(duì)“情文”的體驗(yàn)。如朗讀《我的母親》，有的同學(xué)讀得眼眶濕潤(rùn)，說(shuō)明他“入情”“動(dòng)情”了，也就完成了對(duì)作品的人文體驗(yàn)，而他本人，對(duì)母親、對(duì)人生的理解肯定會(huì)更深一層。

有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到更好的朗讀效果，我們可以為朗讀配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，增添文章的美感，讓“情文”更動(dòng)情。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們很喜歡這種朗讀體驗(yàn)，配樂(lè)朗讀能燃起他們的朗讀熱情，讓他們更投入。如朗讀《荷塘月色》，筆者給他們配上二胡曲《月夜》做背景音樂(lè)，讀《孔雀東南飛》，給他們配上小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，有時(shí)甚至不用范讀指導(dǎo)，在音樂(lè)中他們就能把文章的感情體會(huì)得十分精確。

四、在朗讀中練口語(yǔ)，促寫(xiě)作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀寫(xiě)而已；語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)而已。讀，是儲(chǔ)蓄積累和能力形成的渠道，寫(xiě)，是讀的自然結(jié)果。清人唐彪在《讀書(shū)作文譜?卷五》中也說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！崩首x教學(xué)，其實(shí)就是讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。

多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，要么緊張結(jié)巴，要么詞不達(dá)意，要么聲音如蚊，要么手足無(wú)措。而朗讀，是訓(xùn)練學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的極好方法。它可以讓學(xué)生“開(kāi)口”，在讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)言規(guī)律，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)，糾正語(yǔ)言表達(dá)毛病。因?yàn)槔首x多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言會(huì)自然而然地與口頭語(yǔ)言相融合，豐富自己的口頭語(yǔ)言，口頭表達(dá)能力也就會(huì)隨著提高，出口成章也指日可待。

多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)是腦中“無(wú)米”。要“有米”，需要熟悉語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)朗讀，學(xué)生的詞匯、語(yǔ)匯能不斷豐富，并掌握大量的結(jié)構(gòu)技法，日后提筆寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)文思泉涌，許多與自己要表達(dá)的內(nèi)容十分貼切的字詞句和結(jié)構(gòu)方法就會(huì)召之即來(lái)，真正做到左右逢源，下筆如有神。

披情入文，美美地朗讀文章，再把文章朗讀得美美的，這個(gè)過(guò)程，其實(shí)已是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大圓滿。語(yǔ)文不能只講不讀、以講代讀，而且應(yīng)該尋回幾千年來(lái)最傳統(tǒng)也最有效的朗讀教學(xué)法，它將重視語(yǔ)感、強(qiáng)調(diào)積累、注重熏陶一脈貫穿。在朗讀中，學(xué)生已品味了詩(shī)文的意境，接受了審美教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了口語(yǔ)、寫(xiě)作能力。朗讀先行，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，需要我們更好地加以繼承和發(fā)揚(yáng)。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)