賈碧

重慶市合川中學(xué)

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

賈碧

重慶市合川中學(xué)

化學(xué)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到新課改的成敗。

化學(xué)教學(xué)；學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”

關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，正確地對(duì)待和處理學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生從小養(yǎng)成“勤學(xué)好問(wèn)”的科學(xué)品質(zhì)。

化學(xué)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到新課改的成敗。

“學(xué)”跟“問(wèn)”結(jié)合是自古以來(lái)人們的重要經(jīng)驗(yàn)學(xué)與問(wèn)結(jié)合凡學(xué)必有問(wèn)。清代大學(xué)者劉開(kāi)說(shuō)得好:“君子之學(xué)必好問(wèn)。學(xué)與問(wèn)，相輔而行者也。

問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程.增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。利于新課程實(shí)施教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn).常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟.收到“一石激起千層浪”的效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò):“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題.可以引起學(xué)生發(fā)展智慧”。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題的引發(fā)性、“拋磚引玉”，引發(fā)學(xué)生直接參與提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是思維升華的過(guò)程，就是創(chuàng)造過(guò)程。即使有不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e(cuò)誤的，但是只要提出問(wèn)題，就證明他們動(dòng)過(guò)腦筋，這個(gè)過(guò)程本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造思維火花。例如，我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)避免比較籠統(tǒng)、缺乏必要的指導(dǎo)的要求。筆者采用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化，

問(wèn)題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”當(dāng)遇到學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)。教師不僅要贊揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，還應(yīng)該強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”.讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)、善于問(wèn)、習(xí)慣問(wèn)，最終達(dá)到能自主問(wèn)；并且在不斷發(fā)問(wèn)中.積極思考.在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為.教師在教育教學(xué)中應(yīng)從“好奇、激疑、

質(zhì)疑這幾方面來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

在做硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn)時(shí)。有的學(xué)生偏偏好奇地提出“老師。把水慢慢向濃硫酸中傾倒?？磿?huì)不會(huì)像您說(shuō)的。試試好嗎?”。對(duì)這樣的好奇心。我們不應(yīng)該一味地訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)他們提出問(wèn)題的可貴性，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、嘗試解決問(wèn)題，尋找個(gè)性化的“答案”，引導(dǎo)他們?nèi)ふ艺_的答案.哪怕是沒(méi)能統(tǒng)一的說(shuō)法，都是可貴的。創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)的習(xí)慣教師通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生注意從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題俗話說(shuō):“生活是最好的老師”，這就要求我們平時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，精心設(shè)計(jì)引入社會(huì)生活中常見(jiàn)的化學(xué)場(chǎng)景和問(wèn)題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如:在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的?你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別?學(xué)生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具(鍋、水壺、盆、勺)、門窗、易拉罐等。教師展示一些常用的鋁制品和鐵制品，多數(shù)學(xué)生在比較鋁和鐵制品中發(fā)現(xiàn)鐵制品常在表面刷油漆，自然地提出了“為什么鐵制品常刷一層油漆?”、“為什么鋁比鐵耐腐蝕?”的問(wèn)題。這樣自然就引出了學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)金屬鋁的性質(zhì)的課題。

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認(rèn)識(shí)的工具，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)鋁與稀酸反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，筆者首先回顧舊知識(shí):“在初中我們已學(xué)過(guò)金屬鋁能與稀酸(如稀鹽酸和稀硫酸1反應(yīng)放出氫氣，對(duì)吧?”。學(xué)生異口同聲地說(shuō)“對(duì)呀!還用問(wèn)嗎?”；然后重新做學(xué)生認(rèn)為“想當(dāng)然”的實(shí)驗(yàn):學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的預(yù)料，鋁與稀鹽酸反應(yīng)迅速放出大量的氣泡，而鋁與稀硫酸幾乎看不到氣泡發(fā)生。學(xué)生自然就提出“為什么鋁同樣與稀酸反應(yīng)，會(huì)有如此大的差異?”，課堂氣氛異常活躍；并急于想知道為什么。教師再順勢(shì)提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因、共同合作制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施，最后讓學(xué)生分析結(jié)果、得出結(jié)論。這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中解決疑問(wèn)。

通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題來(lái)源于質(zhì)疑。教學(xué)過(guò)程中有“質(zhì)疑”才有問(wèn)題，遇“疑”而問(wèn)是常有的事，在學(xué)習(xí)中因?qū)Α八嵊耆芤撼诜胖茫芤旱膒H值會(huì)減少”等現(xiàn)象而想辦法實(shí)驗(yàn)、分析，從中體驗(yàn)提出問(wèn)題的喜悅和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的快慰。學(xué)生有疑于“五彩的糖果、誘人的蛋糕、鮮紅的糖葫蘆的色彩”，通過(guò)到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，最終找到了答案:因?yàn)樘砑恿松?。并了解到色素分為天然色素和人工色素，知道了天然色素和人工色素提取、成分及有機(jī)色素具有致瀉性、致突變、致癌作用，有害于人體健康等。學(xué)生看到自己的質(zhì)疑、探索的成果，感到無(wú)比的興奮，這都是質(zhì)疑的好處。在這些活動(dòng)中，答案有時(shí)是不變的，但質(zhì)疑、析疑、答疑的精神和能力是無(wú)限的，盡管有的問(wèn)題需要人們甚至人類長(zhǎng)期的探索。但對(duì)“問(wèn)題”的思考、解決過(guò)程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，質(zhì)疑、探究問(wèn)題的意識(shí)也已萌發(fā)在他們的潛意識(shí)中。

用教師強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)潛移默化地影響學(xué)生。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。要使學(xué)生有好問(wèn)的習(xí)慣，教師首先必須有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何提問(wèn)作出示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)題的，并在平時(shí)逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生處處感受到問(wèn)題的存在。