呂寶云　張彥伶

摘 要：大學生就業(yè)難是中國當前高等教育發(fā)展過程中的突出問題，國際金融危機又讓就業(yè)形勢雪上加霜，因此鼓勵大學生走自主創(chuàng)業(yè)之路迫在眉睫。通過對中國現(xiàn)有高校的創(chuàng)業(yè)教育基本模式的分析，結合目前創(chuàng)業(yè)教育的方式，更好地進行創(chuàng)業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新與改進。

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0271-02

目前，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，處在一種為學生就業(yè)找出路的階段。對創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏理性認識和有效的組織，沒有更好地融合到高校人才培養(yǎng)的整體體系之中，沒有有效地形成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應社會主義經(jīng)濟建設需要的，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的應用型人才，是高校教育中不可缺少的重要內(nèi)容和任務，也是高校人才培養(yǎng)中亟待研究與解決的重要課題。

一、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

依據(jù)不同的教育層次和學校類型，可以將中國高校創(chuàng)業(yè)教育分為三種基本模式。（1）綜合性的課程模式，即創(chuàng)業(yè)教育由多種類型的課程組合而成。包括開設專門的創(chuàng)業(yè)教育學科課程；課內(nèi)外結合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等課程；通過輿論導向、宣傳媒介作用的環(huán)境課程；邊學邊做、學做結合的實踐課程。（2）單一性的課程模式，即開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程，通過創(chuàng)業(yè)構思、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實施等幾個教學階段完成教學任務。（3）課程與科研活動相結合的模式，指把學科課程、實踐課程、活動課程和環(huán)境教育結合起來進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育。

事實上，關于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇，目前還沒有嚴格的定論。一方面，由于高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種新生事物仍在探索試驗階段，難以形成定論。另一方面，高校本身具有不同層次、不同類型，教育和人才培養(yǎng)目標也存在差異，因此，實施創(chuàng)業(yè)教育的模式和標準也不應該實行一刀切。根據(jù)教育部高教司關于“進一步開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的意見和建議”，要求各院校要結合中國社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及學校的層次、類型等具體情況制定具體方案，力求形式多樣，各具特色。這樣，中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的模式就呈現(xiàn)出百花齊放的發(fā)展態(tài)勢，并且因?qū)W校的類型、層次、專業(yè)不同而各具特色。與此同時，創(chuàng)業(yè)本身也是一個鮮活的過程，創(chuàng)業(yè)教育也不能過于呆板。在探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和促使學生有效學習的過程中，必然存在著學術理論和現(xiàn)實實踐之間的沖突，只有通過創(chuàng)業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新，才能解決教與學的矛盾，實現(xiàn)預期的教育教學目標。為此，選擇靈活、富有啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育教學模式已成當務之急。

二、中國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新

（一）研究性學習

它是指學生在老師指導下，選擇和確定某項專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。然而，研究性學習與接受性學習是一個相對的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，二者常常相輔相成。強調(diào)研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)研究性學習的重要性是想找回研究性學習在素質(zhì)教育中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。在創(chuàng)業(yè)教育中采取研究性學習模式是以認識和解決某創(chuàng)業(yè)問題為主要目的的一種學習活動，通過調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等手段來建立創(chuàng)業(yè)問題意識和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)問題。在創(chuàng)業(yè)教育中采取研究性學習模式，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)探究興趣，豐富創(chuàng)業(yè)學習體驗，增進獨立思考能力，建立合理的知識結構，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，以及養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，最終促使學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。

（二）項目引導

項目引導是指在眾多的創(chuàng)業(yè)類別中，學生根據(jù)自身的條件，確定一個適合自己的可行的項目，并為此確定目標、制訂計劃并付諸實施的過程。教師應努力啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學生進行選項。例如，有的同學喜歡玩電腦，對計算機比較熟悉，則可以幫助他選擇與計算機維護、系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)頁制作等方面的項目，使他的愛好和創(chuàng)業(yè)興趣相結合。通過項目的引導可以使學生迅速進入創(chuàng)業(yè)的氛圍中，同時由于結合學生的愛好，可以使學生更有創(chuàng)業(yè)的興趣和主動性。

（三）任務驅(qū)動

確定項目之后，將構思變成現(xiàn)實顯得尤為重要，最為有效的方法是任務驅(qū)動。這一部分最好采用社會調(diào)查的方式進行，同時采用情景教學的方法，使學生能夠身臨其境地設想和思考，制訂出可行的創(chuàng)業(yè)計劃。這一步對學生來說是最困難的，鑒于學生對社會了解的程度有限，教師如果僅僅是在課堂中枯燥地講授不會收到好的效果，那就需要在教學時將選擇相同項目的同學組成不同的小組，根據(jù)自己所選項目的不同，分別到相關企業(yè)和行政管理部門進行社會調(diào)查，使同學對項目將要發(fā)生的情況有較為準確的了解，調(diào)查結束時作出調(diào)查報告，再回學校根據(jù)調(diào)查結論進行情景教學討論，分析哪種方案可行，哪種方案需要調(diào)整。這種社會調(diào)查能夠有針對性地鍛煉高校學生的理論聯(lián)系實際的能力，提升學生的分析與解決問題的能力。

（四）創(chuàng)業(yè)案例分析

在創(chuàng)業(yè)教育中進行創(chuàng)業(yè)案例分析，對提高學生學習興趣、強化參與意識、提高啟發(fā)程度都有好處，是創(chuàng)業(yè)教育不可缺乏的一種教育教學模式。進行創(chuàng)業(yè)案例分析，不僅要分析成功案例，也要分析失敗案例，目的是讓學生從經(jīng)驗中學習，將經(jīng)驗和教訓上升到理性。進行創(chuàng)業(yè)案例分析，要注意采用貼近現(xiàn)實、符合國情而且典型性好的創(chuàng)業(yè)案例。滿足這一要求取決兩方面的努力：其一，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，一定要投入較大的精力和時間，收集大量的案例素材，并潛下心來，精心選擇，去粗取精，系統(tǒng)整理并進行理性評析，以獲得典型性好的教學案例；其二，案例研究要盡可能爭取企業(yè)的支持與配合。現(xiàn)實中，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)怕涉及到自身的商業(yè)秘密和商業(yè)利益，配合創(chuàng)業(yè)案例研究的熱情不高，提供的創(chuàng)業(yè)案例素材往往因不夠完整、不夠詳盡而使案例缺乏典型性。這就要求教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，想方設法加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，盡可能地獲得典型性好的創(chuàng)業(yè)案例。進行創(chuàng)業(yè)案例分析，也可以考慮讓業(yè)界人士（實際的創(chuàng)業(yè)者）參與教學。例如，通過安排業(yè)界人士跟學生們座談，給學生們開講座，將他們的創(chuàng)業(yè)報告形成一種鮮活的案例分析。由于學生與業(yè)界人士零距離接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創(chuàng)業(yè)的分析能力。endprint

（五）創(chuàng)業(yè)演練

創(chuàng)業(yè)演練是一個模仿創(chuàng)業(yè)或嘗試創(chuàng)業(yè)的學習、體驗與參與過程。在創(chuàng)業(yè)演練過程中，可以讓有志創(chuàng)業(yè)的人初嘗創(chuàng)業(yè)活動的酸甜苦辣，在經(jīng)過一番演練后，去找到最合適自己才能發(fā)揮的創(chuàng)業(yè)方向與目標，為日后投入創(chuàng)業(yè)實踐奠定知識與能力的基礎。

一般來說，創(chuàng)業(yè)演練模式主要通過以下途徑來實施。（1）開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。這是借用風險投資的實際運作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽。小組提出一個具有市場前景的技術產(chǎn)品或者服務，圍繞這一產(chǎn)品或服務，以獲得風險投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計劃，包括公司的介紹、產(chǎn)品與服務調(diào)查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、人力資源管理以及財務分析等。這是目前國內(nèi)外大學進行創(chuàng)業(yè)教育首選的一種創(chuàng)業(yè)演練方式。（2）試辦以學生為主體的小型公司，進行經(jīng)營活動。這條途徑對一般學生來說有一定困難與風險，但對有創(chuàng)業(yè)眼光、創(chuàng)業(yè)膽魄、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的人來說，往往是通向成功的金光大道。一部分學校以專業(yè)院系為單位，緊扣學生專業(yè)開辦的學生創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)演練提供了平臺，深受學生歡迎，也受到社會廣泛關注。（3）開展發(fā)明創(chuàng)造活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其他場所進行成果轉(zhuǎn)讓，在技術成果轉(zhuǎn)讓過程中體驗創(chuàng)業(yè)滋味。通過對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的分析、基本模式的介紹、創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新的論述可以看出，以研究性學習為基礎、以項目為引導、以任務為驅(qū)動、以案例分析為深化、以創(chuàng)業(yè)演練為補充的教學方式進行的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式可以較為有效地解決在校學生對創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏、脫離實際的弊端；可以提高學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，引發(fā)學生更深層地思考；可以使學生更深刻地了解創(chuàng)辦企業(yè)將面臨的具體問題和困難，最終可以幫助學生找到自己在創(chuàng)業(yè)過程前還存在的缺陷與問題。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新的構建，對高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學改革與實踐具有重要的指導與借鑒意義。

參考文獻：

[1] 劉沁玲.高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)的模型設計[J].學術論壇，2012，（9）.

[2] 朱冬梅.大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查分析及對策[J].中國成人教育，2010，（24）.

[3] 韓增芳，馬堃.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].出國與創(chuàng)業(yè)，2011，（14）.

[4] 李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010，（12）.

[責任編輯 陳 鶴]endprint