史高峰

摘 要：提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，歸根結(jié)底需要由具有創(chuàng)新精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才來實(shí)現(xiàn)。通過研究中外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀并加以分析，針對中國高等教育現(xiàn)狀的不足，提出有效對策，希望可在開辦應(yīng)用本科院校進(jìn)行推廣，為國家造就成批的技能型創(chuàng)新人才，為各行各業(yè)提供創(chuàng)新型人力支撐，加快創(chuàng)新性國家的建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；雙元制

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0068-02

引言

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，歸根結(jié)底需要由具有創(chuàng)新精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們必須從戰(zhàn)略上高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等教育處于整個(gè)教育系統(tǒng)的頂端，是構(gòu)成國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要主體之一，是培養(yǎng)（高層次）創(chuàng)新型人才的主要陣地，占有十分重要的和特殊的基礎(chǔ)性地位。因此，加強(qiáng)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究對中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各個(gè)國家都在不斷地研究和探索，相對比較成功的有美國和德國。

一、國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與優(yōu)點(diǎn)

1.美國教育：眾所周知，美國人口僅占世界人口的5%左右，但是諾獎(jiǎng)獲得者的70%都是美國人，這和美國的人才培養(yǎng)模式是分不開的。以高等教育為例，早在1995年，美國頒布的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)確定，大學(xué)人才培養(yǎng)“重點(diǎn)應(yīng)是教育學(xué)生掌握人們每天使用的多種技能，比如創(chuàng)造性地解決問題，批判性地思維和在工作中具有合作精神”，注重養(yǎng)成綜合適應(yīng)能力。

在美國，注重學(xué)生的批判思維的培養(yǎng)，從初等教育開始，就提倡學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在與實(shí)踐結(jié)合中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在具體教學(xué)過程中，啟迪學(xué)生深入觀察、認(rèn)真思考、提出問題、驗(yàn)證遐想。以培養(yǎng)批判思維的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.德國教育：在德國，推崇設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想，能力開發(fā)的理念，實(shí)施基于工作過程的課程體系及行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。在雙元制辦學(xué)模式下體現(xiàn)技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被中國的一些企業(yè)借鑒或采用。雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。該模式是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被中國的一些企業(yè)借鑒或采用。

3.英國教育：英國教育一般分為三個(gè)階段：小學(xué)教育（5～12歲）、中學(xué)教育（13～16歲）、延續(xù)教育（Further Education）（16～18歲）、本科教育（19～21歲）、研究生教育（22歲以后），其中延續(xù)教育是英國教育的一大特色，延續(xù)教育分為兩種體系：學(xué)業(yè)路線（Academic Route）和職業(yè)路線（Vocational Route）學(xué)業(yè)路線著重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究方面 的人才，而職業(yè)路線則結(jié)合社會各層面的職業(yè)需要，培養(yǎng)在各種行業(yè)中具有專門技能和知識的人才。學(xué)業(yè)路線（Acedemic Route）：GCE A-Level A-Level的全稱是“普通教育高級證書”，它總共有100多個(gè)科目 學(xué)制一般為兩年專業(yè)分科極為細(xì)致。職業(yè)路線（Vocational Route）：GNVQ GNVQ（國家通用職業(yè)文憑）是一種廣泛的職業(yè)教育課程。與學(xué)業(yè)路線中的GCSE和A-Level相平行，但在學(xué)業(yè)深度和難度上并不亞于這類課程，從美容師到平面美術(shù)設(shè)計(jì)師、從嬰兒護(hù)理到飛機(jī)維修師應(yīng)有盡有。它的學(xué)習(xí)的方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣 愛好安排課程，選擇學(xué)分制或模塊式的學(xué)習(xí)方式，甚至可以在學(xué)習(xí)的過程中穿插工作，在學(xué)習(xí)和工作同時(shí)進(jìn)行的過程中最終選擇自己最喜歡的事業(yè)。

分析以上三個(gè)國家的教育我們可以看出，這三個(gè)國家的共同點(diǎn)是：自主，從幼兒教育開始就讓孩子自己的事情自己做主，這就是為什么經(jīng)常提出自主創(chuàng)新。美國采取批判思維，不論原有的結(jié)論，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，再重新構(gòu)造，從而達(dá)到創(chuàng)新。德國，采用校企合作，國家立法支持，各個(gè)高等學(xué)校必須和企業(yè)共同設(shè)定課程，根據(jù)企業(yè)的要求來完成人才的培養(yǎng)，從而達(dá)到就業(yè)，在企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到創(chuàng)新。英國，采取延續(xù)教育，使學(xué)生在延續(xù)教育的的過程中就設(shè)計(jì)好了學(xué)業(yè)路線和職業(yè)路線。英國的職業(yè)教育與學(xué)業(yè)路線有一定的對應(yīng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況選擇進(jìn)入學(xué)業(yè)路線的不同階段。這種方式給學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會，使不同類型的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，從而達(dá)到創(chuàng)新。

二、國內(nèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的知識積累與應(yīng)試教育思想影響下，大部分學(xué)校注重學(xué)生掌握知識的多寡，竭力培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的學(xué)習(xí)行為和接受能力。在教學(xué)過程中，片面地追求知識體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，造成教學(xué)計(jì)劃僵化、傳授方法單一（填鴨式）。最終又以筆試分?jǐn)?shù)高低決定留級、升學(xué)，迫使學(xué)生多讀、多記、多練。在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式下，使相當(dāng)一部分學(xué)生成為知識的倉庫、考試的機(jī)器，很少有創(chuàng)新的意識、實(shí)踐和思維。所以，靠傳統(tǒng)教育的所謂“精英教育”，很難為經(jīng)濟(jì)社會提供足夠的創(chuàng)新型人力支撐。只有更新辦學(xué)思想及理念，培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新人才，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展。這是社會發(fā)展的必然，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的期盼，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根基。

在中國，從幼兒園就開始，眾多學(xué)校開始給學(xué)生傳授小學(xué)一、二年級的知識，從入園的第一天開始便給孩子制訂了標(biāo)準(zhǔn)，坐姿，站姿等，不許這樣，不許那樣，還有一部分家長在“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想下，報(bào)各種輔導(dǎo)班，為的就是進(jìn)名校，理解是一回事，反正你得學(xué)，孩子不能自主，老師更是不能自主，各種考評等著你，讓你身不由己，小學(xué)、中學(xué)，大學(xué)亦如此，進(jìn)入高校，一旦選了專業(yè)，便很難改專業(yè)，即使這個(gè)專業(yè)的確不適合這個(gè)學(xué)生。當(dāng)然中國的教育也在不斷進(jìn)步，記得南方科技大學(xué)最初招生的45名學(xué)生引起了眾多爭議，2012年，該校被教育部正式批準(zhǔn)成立。南方科技大學(xué)的提出的辦學(xué)思想是“敢闖敢試、求真務(wù)實(shí)、改革創(chuàng)新、追求卓越”的創(chuàng)校精神，借鑒世界一流大學(xué)辦學(xué)模式，迅速建成國際化高水平研究型大學(xué)，努力培養(yǎng)大師級杰出人才，讓我們拭目以待。endprint

結(jié)論

根據(jù)以上的比較分析，中國要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.“要自主”，只有自主，才可以創(chuàng)新。讓教師、學(xué)生自己做主，選擇喜歡的課程，教法和學(xué)法，可以借鑒英國的延續(xù)教育，學(xué)生進(jìn)入高校后，現(xiàn)開設(shè)公共基礎(chǔ)課，要求在開設(shè)相關(guān)的延續(xù)課程后，讓學(xué)生對自己有清楚認(rèn)識，有自己的方向后，借鑒美國的批判思維，以“勢科學(xué)”為模型，以開發(fā)全腦為宗旨，以培養(yǎng)具有發(fā)散思維能力的學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地組織教學(xué)，將本科專業(yè)所涵蓋的學(xué)科知識模塊、知識單元、知識點(diǎn)及行業(yè)所具有的能力，有機(jī)地融入完成任務(wù)和項(xiàng)目中。具體做法：增開自然科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在實(shí)施任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)發(fā)散思維。以西京學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級和省級大賽，要求各團(tuán)隊(duì)選擇實(shí)際企業(yè)的項(xiàng)目，啟迪學(xué)生深入觀察、認(rèn)真思考、提出存在的問題、驗(yàn)證遐想，從而拿出方案并實(shí)施。從2008年以來，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參加大賽的情況來看，最初獲得獎(jiǎng)項(xiàng)僅為三等獎(jiǎng)，之后名次在不斷的提升，今年的參賽情況來看，最高獎(jiǎng)項(xiàng)為國家一等獎(jiǎng)。

2.“加大校企合作”即加大產(chǎn)學(xué)研的力度，借鑒德國的雙元制模式，不妨加大校企合作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)，通過企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，和企業(yè)共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在大四時(shí)采取頂崗實(shí)習(xí)。教師授課過程中設(shè)計(jì)不同的情境，例如，要解決一個(gè)問題，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中搜集素材，通過不同的途徑解決問題，從感性的形象思維，提升為聯(lián)想的發(fā)散思維（全腦思維），進(jìn)而通過邏輯思維上升至理性的輻合思維這一創(chuàng)新過程中，竭盡全力培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的發(fā)散思維和輻合思維。而在主導(dǎo)思維中發(fā)散思維又是起核心的思維（而輻合思維是從屬思維），那么只有具有發(fā)散思維定式的人，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)的是一種垂直思維定式，這一思維定式是絕對不會培養(yǎng)出數(shù)以萬計(jì)的創(chuàng)新人才來。所以，抓創(chuàng)新人才教育必須從培養(yǎng)發(fā)散思維開始。以實(shí)踐論、辯證論的哲學(xué)觀點(diǎn)，將專業(yè)知識、能力、素質(zhì)融入實(shí)踐—認(rèn)識—思考—?jiǎng)?chuàng)新這樣反復(fù)循環(huán)過程，逐步形成發(fā)散思維定式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

3.“本科教育實(shí)行導(dǎo)師制”，本科教育和研究生教育一樣，實(shí)行導(dǎo)師制，體現(xiàn)一對一“承包責(zé)任制”，有利于因材施教、精耕細(xì)作，有助于探測、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛力，關(guān)心、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)，從而促使學(xué)生獨(dú)立鉆研、開拓創(chuàng)新。

4.改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅賦予學(xué)生課程內(nèi)容上的收獲，更要注重思維方式上的拓展，增設(shè)自然科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以人為本，學(xué)生與教師平等的關(guān)系，教師僅加以引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.“教師與企業(yè)員工互換”，教師進(jìn)入企業(yè)輪崗，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以和企業(yè)共同進(jìn)行編制教材，將企業(yè)的前沿知識融入課堂。

6.加大實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以企業(yè)的案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題，重新構(gòu)造，達(dá)到創(chuàng)新。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，創(chuàng)新教育的根本在于教育創(chuàng)新，只有教育創(chuàng)新了，我們的人才才能創(chuàng)新，希望本文的觀點(diǎn)能夠提供借鑒。

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