冀婷婷

摘 要 本文從厭學(xué)概念入手，對(duì)新疆師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí)學(xué)生展開調(diào)查，運(yùn)用訪談法將學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)與心理相聯(lián)系，深入分析厭學(xué)產(chǎn)生的原因。針對(duì)原因提出有效可行的策略，幫助厭學(xué)學(xué)生積極的轉(zhuǎn)換厭學(xué)心理，預(yù)防厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 厭學(xué) 需要層次理論 轉(zhuǎn)換策略

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Psychology of Primary Students' Weariness

——Take Grade 5 of Primary School Affiliated to Xinjiang Normal University as an example

JI Tingting

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract This paper start from the concept of weariness， investigate on Xinjiang Normal University Affiliated Primary School Grade 5 students， the use of interviews， the students' performance and mental weariness linked， in-depth analysis of the reasons for weariness produced. For the reasons put forward feasible and effective strategy to help students to actively change mental weariness， and prevent mental weariness.

Key words weariness； hierarchy theory of needs； transformation strategy

0 前言

面對(duì)“厭學(xué)”問題，各個(gè)國(guó)家都在努力采取措施?！督逃筠o典》中對(duì)厭學(xué)的界定是“對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)”。①有研究者從厭學(xué)心理的形成過程來對(duì)厭學(xué)進(jìn)行界定，認(rèn)為“厭學(xué)心理”是指討厭學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)或根本不愿意接受教師的授課，上課聽講不注意、走神、睡覺，對(duì)學(xué)校、教師心懷不滿，對(duì)練習(xí)、作業(yè)、考試等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)漠然置之，由不學(xué)淪為混學(xué)，進(jìn)而成為學(xué)困生，造成惡性循環(huán)”。 ②

本研究以新疆師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí)的20名學(xué)生為對(duì)象，以訪談的形式，針對(duì)學(xué)生們的厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，選擇五年級(jí)（1）、（2）兩個(gè)班，每個(gè)班選取成績(jī)上、中、下的同學(xué)人數(shù)為3、4、3人，每班共選十人。

1 厭學(xué)學(xué)生的成因分析

1.1 需要層次理論的界定

美國(guó)著名哲學(xué)家馬斯洛，是人本主義心理學(xué)家的創(chuàng)始人。馬斯洛需要層次論中提到了生理的需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，并將這些需要由低級(jí)向高級(jí)依次排開。

這五種需要是與生俱來的，同時(shí)并存的，只是強(qiáng)度、顯露程度不同。其中最為迫切的需要是主導(dǎo)需要，人的行為是由主導(dǎo)需要決定的。③

1.2 依據(jù)需要層次理論進(jìn)行原因分析

生理需求主要是指食物、水、睡眠、健康等需求，由于在當(dāng)今社會(huì)，大部分學(xué)生的生理需求得到了基本的滿足，健康、睡眠的需求對(duì)于學(xué)生的影響比較復(fù)雜暫不進(jìn)行分析。

1.2.1 安全需要

老師方面，筆者在訪談的過程中有55%的學(xué)生在不喜歡某門科目的原因中提到教師太兇，害怕教師。訪談中60%的學(xué)生表示喜歡某門課是因?yàn)橄矚g任課老師，他們認(rèn)為太過嚴(yán)厲、每天“板著臉”的老師會(huì)讓他們感到害怕和緊張。

學(xué)生在判斷老師是和藹可親的之后，心里才不會(huì)有負(fù)擔(dān)，就會(huì)學(xué)得更輕松。同樣，在家庭中，學(xué)生同樣有安全的需要。

65%的小學(xué)生認(rèn)為父母用鼓勵(lì)的方式更能激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的想法。甚至有5%的學(xué)生表明父母粗暴的管理方式對(duì)自己已經(jīng)沒有作用了。

從學(xué)生的回答來看，父母滿足他們對(duì)安全感的需要，才能使孩子們?cè)诜e極、輕松的家庭環(huán)境中專心于學(xué)習(xí)，有信心取得好成績(jī)。

1.2.2 歸屬和愛的需要

當(dāng)今，家長(zhǎng)、老師過多的關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而非學(xué)生本身，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因。在學(xué)校，有些老師迫于升學(xué)等壓力，將主要的精力放在了優(yōu)等生和中等學(xué)生上，對(duì)于所謂的“差等生”的關(guān)注很少。學(xué)生由于得不到老師的關(guān)注，歸屬和愛的需求得不到滿足，就會(huì)有課堂中擾亂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等等表現(xiàn)。家庭中，大部分學(xué)生認(rèn)為，父母關(guān)注最多的是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生感受不到來自父母的關(guān)心與溫暖，厭煩家長(zhǎng)、逃課、不好好學(xué)習(xí)等等表現(xiàn)就會(huì)隨即而生。

65%的學(xué)生表明他們更喜歡平易近人、親切、關(guān)心學(xué)生的老師。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，缺乏愛就會(huì)抑制成長(zhǎng)和潛力的發(fā)展，他說：“愛的饑餓是一種缺乏癥，就像缺乏鹽或缺少維生素一樣……我們需要碘和維生素C，這一點(diǎn)對(duì)每個(gè)人來說都是毋庸置疑的”。④

1.2.3 尊重需要

在學(xué)校，并不是每個(gè)學(xué)生都能得到老師的尊重。40%的學(xué)生表明不喜歡某門課是因?yàn)槿握n老師態(tài)度不好、侮辱自己，感覺自己沒有被尊重。老師對(duì)學(xué)生失去信心與耐心，放任自流，甚至體罰學(xué)生、傷害學(xué)生自尊心，同時(shí)，學(xué)生自己?jiǎn)适ё孕判?，與老師建立對(duì)立關(guān)系，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在家庭方面，父母錯(cuò)誤的言行會(huì)為學(xué)生厭學(xué)埋下種子。80%的學(xué)生稱父母會(huì)拿自己與別家孩子比較，管教時(shí)偶爾會(huì)說一些類似“你怎么就比不過人家？”“你真夠笨的！”等等‘不好聽的話。學(xué)生厭惡家長(zhǎng)的攀比，他們希望父母的夸獎(jiǎng)。或許父母一句激勵(lì)的話，會(huì)讓學(xué)生信心十足，相反，就會(huì)讓學(xué)生失去信心，逐漸厭煩學(xué)習(xí)。

1.2.4 自我實(shí)現(xiàn)的需要

五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了自己的看法和計(jì)劃，對(duì)于老師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也有自己的評(píng)價(jià)。訪談中70%的學(xué)生反映有些老師上課水平差，教學(xué)方式死板、教學(xué)內(nèi)容枯燥讓他們厭煩，有些同學(xué)稱這種課程為“催眠課”。在問到對(duì)于老師的教學(xué)方式有什么建議時(shí)，85%的學(xué)生都希望教學(xué)內(nèi)容能夠生動(dòng)、有趣，上課的方式也能有所不同。學(xué)生的建議說明教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式死板是學(xué)生們厭學(xué)的一大誘因。

在家庭教育方面，現(xiàn)在家長(zhǎng)的跟風(fēng)情節(jié)嚴(yán)重。90%的學(xué)生都有課外補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷，80%的學(xué)生現(xiàn)在仍在進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，15%的學(xué)生沒有參與補(bǔ)習(xí)是因?yàn)榧彝l件不允許，95%的學(xué)生家長(zhǎng)都有讓孩子參加課外補(bǔ)習(xí)的想法。然而40%的學(xué)生稱自己是“被迫”參加課外補(bǔ)習(xí)，認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)對(duì)自己幫助并不大，反而增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺學(xué)習(xí)很累。學(xué)生由主動(dòng)的行為操作者轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)的行為執(zhí)行者，漸漸失去了實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力。

2 轉(zhuǎn)換厭學(xué)心理的對(duì)策

2.1 給孩子足夠的安全感

老師，在與學(xué)生交流的過程中應(yīng)采取‘亦師亦友，合而不流的態(tài)度，把握好度，學(xué)生感到老師可親可敬，才會(huì)信賴尊重老師的指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)。把我們的真心放到每一個(gè)學(xué)生的手心，溫暖學(xué)生的同時(shí)，也溫暖我們自己，這樣師生共處的天空便會(huì)更藍(lán)。⑤父母，要拒絕“家庭暴力”，前段時(shí)間的“虎媽狼爸”式的教育，引起了人們的爭(zhēng)議。雖然他們的孩子都被“打”進(jìn)了北大清華，但筆者認(rèn)為，這些只是教育中的個(gè)案，我們應(yīng)該拋棄落后的“棍棒式”教育，從孩子出發(fā)，讓他們更積極、快樂的去學(xué)習(xí)。

2.2 給孩子無私的愛

孩子稚嫩的心靈，需要教師、家長(zhǎng)的呵護(hù)。你是否注意過坐在角落里的那幾個(gè)學(xué)生，你是否不論學(xué)生成績(jī)、家庭、長(zhǎng)相好壞都盡力去關(guān)懷他們，你是否在他們犯錯(cuò)的時(shí)候試著理解他們。作為父母，困擾的問題是“給多少”和“如何給”孩子愛，好家長(zhǎng)不是天生的，是后天不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。

2.3 給孩子應(yīng)有的尊重

教師對(duì)待學(xué)生最基本的是尊重，或許你不經(jīng)意的一句話，會(huì)改變學(xué)生的一生。在家里，多數(shù)的父母認(rèn)為他們享有孩子的所屬權(quán)、支配權(quán)，并肆意行使著權(quán)力，記得一份調(diào)查報(bào)告曾顯示，孩子最不喜歡家長(zhǎng)說的話

2.4 給孩子實(shí)現(xiàn)自我的通道

教師要深刻的明白自己在學(xué)生人生中的重要性。教師的自我反思極其重要，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。家庭教育也是一門藝術(shù)，作為家長(zhǎng)就必須要學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，真正懂得如何去教育孩子。

3 結(jié)論

教師和父母要充分考慮學(xué)生安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，幫助孩子預(yù)防并積極轉(zhuǎn)換厭學(xué)情緒，快樂成長(zhǎng)。

注釋

① 高利兵.學(xué)校視野下農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006.19（8）：44-48.

② 丁栓群.農(nóng)村初中生厭學(xué)原因調(diào)查[J].中小學(xué)心理健康教育，2005.9：18-19.

③ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].北京：九州出版社，2003：1.

④ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].北京：九州出版社，2003：60.

⑤ 孫云曉.沒有懲罰的教育不是完整的教育[J].中小學(xué)教育，2003.12：1-4.