曹暉

摘 要 本文通過對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析后，以弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論和人本主義教育理論為指導(dǎo)，探索出了提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 效果 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Countermeasures to Improve Secondary Vocational

School Mathematics Teaching Effectiveness

CAO Hui

（Tianshui Agriculture School， Tianshui， Gansu 741400）

Abstract Based on the current situation of medium occupation school mathematics teaching are analyzed， in order to Freudenthal's mathematics education theory and the humanism education theory as the instruction， explores countermeasures to improve the effect of teaching mathematics in secondary occupation school.

Key words secondary vocational schools； mathematics teaching； effect； countermeasures

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)電子電工，機(jī)械加工，計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)效果直接決定了后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這就決定了要高度重視數(shù)學(xué)課教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果也就迫在眉睫。

1 中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。根據(jù)2007 年 9 月上旬，在 16個(gè)省 、自治區(qū)、直轄市，職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題對(duì)中職新生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)研。形成了調(diào)研報(bào)告《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》。在這個(gè)報(bào)告中就數(shù)學(xué)而言，結(jié)果顯示：有 46.60%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。這就充分說明了中職學(xué)生中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致的直接后果是，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不濃。他們普遍認(rèn)為來到職業(yè)學(xué)校是學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)的，數(shù)學(xué)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)作用不大，秉持這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥和厭學(xué)情緒。

1.2 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一，基本上以教師課堂講授為主的教法，不太注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，能力，忽視“教學(xué)互動(dòng)”。教師注重理論的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，把具體題目的解法作為重點(diǎn)講解。課堂氣氛不活躍，教師教學(xué)古板，沒有做到“因材施教”，分別對(duì)待不同程度的學(xué)生，沒有積極采取有效的教學(xué)方法。這種古板的教學(xué)方法導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果差，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。

1.3 數(shù)學(xué)教材現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材缺乏教材調(diào)研，普通教學(xué)思維濃厚，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技能功能，教材內(nèi)容死板，脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)接受能力；教材內(nèi)容理論偏多，難度較大，趣味性和實(shí)用性不夠，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這樣的教材也使得教師在實(shí)際教學(xué)中難以很好地講授課程內(nèi)容。因此，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課教學(xué)效果不好的一個(gè)因素。

2 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論不是“教育學(xué)+數(shù)學(xué)例子”式的論述，而是抓住數(shù)學(xué)教育的特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)，把“數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)化”，“數(shù)學(xué)化”。結(jié)合這種數(shù)學(xué)教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中筆者探索出了以下對(duì)策來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果：

2.1 教學(xué)過程情景化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绾伟芽菰锏臄?shù)學(xué)問題生活化，興趣化。依據(jù)弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論中的“數(shù)學(xué)問題情景化教學(xué)”思想。在充分認(rèn)識(shí)清楚中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，把死板的教條的數(shù)學(xué)理論和公式情景化。以此來改變中職新生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓數(shù)學(xué)從神秘的迷霧走出，成為我們身邊的，可以探索到的，這樣使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功。因此，弗賴登塔爾堅(jiān)持主張：數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)，能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用的數(shù)學(xué)，即“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。如果過于強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的抽象形式，忽視了生動(dòng)的具體模型，過于集中于內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，割斷了與外部現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，那必然會(huì)給數(shù)學(xué)教育帶來極大的損害。比如根據(jù)血壓的變化的情景介紹一般周期函數(shù)的概念，進(jìn)而探討更有規(guī)律的正弦函數(shù)及其性質(zhì)；或者從物質(zhì)的生長(zhǎng)率引進(jìn)指數(shù)函數(shù)概念，從而導(dǎo)出對(duì)數(shù)函數(shù)等。通過教師創(chuàng)設(shè)情景，從現(xiàn)實(shí)生活的背景中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的全過程，著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生能力的養(yǎng)成。

2.2 教學(xué)理念“數(shù)學(xué)化”，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維

弗賴登塔爾認(rèn)為與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”；與其說是學(xué)習(xí)公理系統(tǒng)；還不如說是學(xué)習(xí)“公理化”；與其說是學(xué)習(xí)形式體系，還不如說是學(xué)習(xí)“形式化”。這是頗有見地的。人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理組織，這個(gè)過程就是數(shù)學(xué)化。簡(jiǎn)單地說，數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實(shí)世界的過程就是數(shù)學(xué)化。也就是說只有通過“數(shù)學(xué)化”的途徑來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，才能使學(xué)生真正獲得充滿著關(guān)系的、富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們不僅理解這些知識(shí)，而且能夠應(yīng)用。

2.3 教學(xué)過程層次化，尊重學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展

偉大的教育家孔子主張“因材施教”，現(xiàn)代人本主義教學(xué)理論也認(rèn)為教育要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，充分認(rèn)識(shí)個(gè)體在對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)上的差異基礎(chǔ)上，進(jìn)行有差別的教育活動(dòng)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，就不能在課堂教學(xué)中一刀切，一個(gè)稿子念到底，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平去分層次教學(xué)。只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)事求是，在教學(xué)中把握主要矛盾和矛盾的主要方面，才可能真正理解學(xué)生，提高教學(xué)效果。真正的“道”、“業(yè)”都不是通過滿堂灌、填鴨式所能“傳”、“授”得到的，重要的是在于學(xué)生親身的經(jīng)歷、活動(dòng)，如果我們把課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更多地轉(zhuǎn)移到“解惑”上，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生加以指導(dǎo)，就能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

2.4 教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)方法多樣化

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)中我們也不能固步自封，數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段要現(xiàn)代化，借助多媒體把抽象的，難于理解的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體手段直觀地給學(xué)生展現(xiàn)出來。特別是立體幾何方面的知識(shí)點(diǎn)，比如異面直線這個(gè)概念，就可以應(yīng)用多媒體課件來讓學(xué)生直觀地看到，把抽象概念具體化。在教法上，要多法并用，如探究式、互動(dòng)式等要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活采用不同教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，充分尊重學(xué)生個(gè)性和心理發(fā)展規(guī)律，勇于在教學(xué)實(shí)踐中探索，在教學(xué)理念，教學(xué)過程，教學(xué)手段和方法上不斷探索實(shí)踐，中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就能得到提高。

參考文獻(xiàn)

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