袁野　張亞蓉

摘 要 本文以四川省達(dá)州市4所小學(xué)為例，結(jié)合問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等多種研究方法，從課程實(shí)施、教師專業(yè)素養(yǎng)、課程教學(xué)資源、課堂教學(xué)效果等角度，對(duì)達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)存在的問題提出針對(duì)性的建議，為達(dá)州市開展小學(xué)科學(xué)教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 四川 小學(xué)科學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Study of Research and Strategy on the Current Status of Science

Education in Primary Schools in Sichuan Province

——Take Some Primary Schools in Dazhou City as an example

YUAN Ye， ZHANG Yarong

（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract Taking four elementary schools in Dazhou in Sichuan Province for example， methods of questionnaires， interviews and observation were used to investigate into the current status of science education in primary schools from the perspective of curriculum implementation， teachers' professional literacy， course resources， classroom teaching effect， etc， meanwhile put forward the corresponding suggestions based on the existing problem to provide reference to carry out science education in primary schools in Dazhou.

Key words Sichuan Province； science education in primary school； current status； strategy

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將原來的小學(xué)《自然》更名為《科學(xué)》，同時(shí)《全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過該課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，①為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。達(dá)州市處于西南四川革命老區(qū)，教育教學(xué)條件相比東南沿海地區(qū)相對(duì)落后，近幾年隨著國(guó)家加強(qiáng)對(duì)西南地區(qū)教育投資的力度，基礎(chǔ)教育教學(xué)條件得到長(zhǎng)足的改善。目前針對(duì)四川地區(qū)科學(xué)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道還很有限，尤其針對(duì)川東革命老區(qū)的相關(guān)研究未見報(bào)道。鑒于此，課題組結(jié)合問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等多種研究方法，通過對(duì)達(dá)州市4所小學(xué)（其中3所城市小學(xué)，1所城鎮(zhèn)小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收193份，回收率為96.5%，通過問卷的分析初步掌握達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題、區(qū)域特色問題，從而尋找出解決問題的策略。②

1 達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.1 科學(xué)課程的實(shí)施情況

2005年新的課程標(biāo)準(zhǔn)在我省全面開始實(shí)施，在國(guó)外作為核心課程的科學(xué)課，在我市小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中一直被歸為“副課”行列，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主課相對(duì)，③由于受傳統(tǒng)教育價(jià)值的影響，學(xué)生成績(jī)的好壞往往通過這三門“主課”評(píng)價(jià)，造成了科學(xué)課在實(shí)施過程中一直處于瓶頸期，相比之前的自然課很難有所突破，因此，學(xué)校雖然在課程表上編排科學(xué)課，但實(shí)際沒人上或者科學(xué)課被其他考試課程擠占的現(xiàn)象普遍存在，從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來看，高達(dá)79%比例的小學(xué)科學(xué)課曾被擠占，同時(shí)個(gè)別學(xué)校仍然存在著未開放或開放不足的現(xiàn)象，更甚者有些小學(xué)科學(xué)老師直接把科學(xué)課當(dāng)作活動(dòng)課和自習(xí)課。

1.2 科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)較低

科學(xué)課是一門對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，上好科學(xué)課對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展兒童愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義，④作為科學(xué)啟蒙教師，科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著科學(xué)教育的質(zhì)量。在調(diào)查過程中我們了解到，科學(xué)課往往由一些“主課”老師兼任，或是交由年齡較大的老教師來上，具有科學(xué)教育背景或理工科背景的專職科學(xué)教師很少，他們大多對(duì)新教材的理念理解不透，專業(yè)知識(shí)薄弱，統(tǒng)籌科學(xué)教學(xué)資源和開展科學(xué)教學(xué)的能力較差，同時(shí)在與這些教師的交談中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，80%的小學(xué)對(duì)科學(xué)課程的重視度不夠，科學(xué)教師無法體會(huì)到教學(xué)的成就感，直接導(dǎo)致其備課、上課不認(rèn)真，科學(xué)課程計(jì)劃執(zhí)行差，課堂效率低下，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.3 科學(xué)教學(xué)資源缺乏

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，科學(xué)教師要樹立開放的教學(xué)理念，能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系多種教學(xué)資源開展科學(xué)教育。因此需要教育行政部門和學(xué)校對(duì)科學(xué)教育場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)提供較大的資金支持。⑤在調(diào)查的4所小學(xué)中，普遍反映出以下三個(gè)問題：（1）即使學(xué)校配備了相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)施，但調(diào)查結(jié)果顯示，有一些教學(xué)配置但未使用的比例仍占61.3%，教學(xué)設(shè)施齊全但未使用占25%的比例，整體使用率不高；（2）城鄉(xiāng)教育資源不均衡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于辦學(xué)條件的限制，沒有專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備的少量實(shí)驗(yàn)器材和儀器出現(xiàn)陳舊或損壞，但未得到及時(shí)的修理或補(bǔ)充，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏；（3）科學(xué)教學(xué)場(chǎng)地，幾乎在教室完成，教學(xué)形式單一，任課教師僅憑一支粉筆，以教教材為主要形式，不符合新課改理念。

1.4 課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意

在觀摩小學(xué)科學(xué)課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，由于教室沒有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，平時(shí)上課的時(shí)候教師只是拿著一本教材照本宣科，幾乎看不到有什么教學(xué)設(shè)計(jì)，更看不到教師提供結(jié)構(gòu)性探究材料帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或是教室進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)涉及到的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)往往以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到發(fā)揮。另外，由于教室緊張，上科學(xué)課的班級(jí)人數(shù)都在50～70人左右，在城鎮(zhèn)學(xué)校班額甚至達(dá)到90多人，過大的班額導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)無法展開，班級(jí)的紀(jì)律也難以控制，以至于出現(xiàn)上科學(xué)課的時(shí)候，80%的學(xué)生承認(rèn)沒有認(rèn)真聽課，自己在下面做一些與課程無關(guān)的事情，影響了科學(xué)課程的教學(xué)效果。

2 改變達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的建議

2.1 加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)

由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫。目前我市小學(xué)科學(xué)教師普遍存在科學(xué)基本知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科學(xué)教育理論匱乏等問題。因此為了改變教師科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，可結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，充分利用地方高校資源，加強(qiáng)與地方高校合作培養(yǎng)教師的環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)高校教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)法的培訓(xùn)，鼓勵(lì)一線教師和高校教師共同開展教學(xué)探討和教學(xué)研究，提高科學(xué)教師的教育教學(xué)能力。另外，考慮到基礎(chǔ)教育對(duì)科學(xué)教育師資的需求，我校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了科學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力，基層學(xué)?？梢赃x取優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生從事科學(xué)教學(xué)工作，提高科學(xué)教師的專業(yè)背景。

2.2 結(jié)合地方特色開發(fā)科學(xué)教育資源

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年）指出：“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中科學(xué)教師可根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，如在觀察植物時(shí)，城市小學(xué)的教師可帶領(lǐng)學(xué)生到翠屏山或鳳凰山進(jìn)行實(shí)地觀察，了解植物的生長(zhǎng)過程；在“橋梁結(jié)構(gòu)”這一單元時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集或是拍攝達(dá)州市所有橋梁的照片，并在課堂上師生討論這些結(jié)構(gòu)橋梁的特點(diǎn)，從而理解橋梁結(jié)構(gòu)對(duì)橋梁承受力的影響；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀達(dá)州市博物館、工業(yè)園區(qū)，在實(shí)踐中拓展科學(xué)見習(xí)場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)可充分利用農(nóng)村自然資源，結(jié)合農(nóng)村日常生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊觀察、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)，如觀察青蛙的生長(zhǎng)過程等，加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育資源和鄉(xiāng)土課程的開發(fā)。

總之，要加快達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育改革的進(jìn)程，政府和教育行政部門要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀念，重視科學(xué)教育，加大對(duì)基層學(xué)校科學(xué)教育設(shè)施的建設(shè)力度。作為基層學(xué)校，積極進(jìn)行學(xué)校課程資源的開發(fā)和利用，加緊建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備實(shí)驗(yàn)器材和器材，同時(shí)學(xué)校圖書館或閱覽室增加科技藏書，學(xué)?？啥ㄆ陂_展科普知識(shí)宣傳周或是組織開展科技節(jié)。另外，我們了解到達(dá)州市通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期均會(huì)組織賽課活動(dòng)，一方面督促任課教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也能借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)不同教師不同學(xué)科之間的交流，這一經(jīng)驗(yàn)可在其他學(xué)校組織推廣，為科學(xué)教育的開展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍和條件。

注釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

② 許燁.海南小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究——以萬寧市部分小學(xué)為例[J].學(xué)理論，2013（27）：267-268.

③ 孟潔然.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].大眾商務(wù)（下半月），2010（5）：156.

④ 楊淑萍，王慧，朱棟宇等.新課改背景下西部地區(qū)小學(xué)《科學(xué)》課程學(xué)與教的現(xiàn)狀初探——以新疆石河子市為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：72-76.

⑤ 王虎，鮑正榮.我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及反思[J].小學(xué)教育研究，2012（6）：69-70.