許實霖

摘?要：本文遵循“實踐—認(rèn)識—實踐”的規(guī)律，借鑒技工院校一體化教學(xué)模式，在當(dāng)前應(yīng)用文寫作所采用的主要教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“六步法”，并介紹了其實施步驟和效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作?課堂教學(xué)?六步法

一、應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“六步法”提出的背景

應(yīng)用文寫作能力是技能人才必須具備的基本技能之一，應(yīng)用文寫作是技工院校開設(shè)的一門必修課程。2010年，人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司頒布《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨后，人力資源和社會保障部教材辦公室和廣東省職業(yè)技術(shù)教研室分別對部編、省編的語文教材進行了重新編寫。其中，應(yīng)用文寫作內(nèi)容受到重視，無論是部編教材還是省編教材，都將其單列成一冊。兩本教材的共同特點是：內(nèi)容上，更加注重應(yīng)用文寫作的實用性、實踐性、通用性和針對性；體例上，力求打破“知識—范文—習(xí)題”的知識中心模式，探索項目活動、任務(wù)引領(lǐng)、情景訓(xùn)練等注重寫作技能培養(yǎng)的新模式。這無疑為應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)改革指明了方向、注入了動力。

2011年，筆者所在的學(xué)校出臺了《課堂教學(xué)改革和教學(xué)績效評價改革方案（試行）》，提出要“著力推進學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革，盡快擯除滿堂灌、填鴨式、照本宣科、脫離實際的枯燥無味的教學(xué)方式，積極推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等適合技工院校學(xué)生特點的教學(xué)方式”。這為筆者研究探索應(yīng)用文寫作教學(xué)改革提供了良好的環(huán)境和條件。

在新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方案的指引下，筆者在分析當(dāng)前應(yīng)用文寫作的主要教學(xué)模式之后，發(fā)現(xiàn)它們都是發(fā)乎一端而未能貫之教學(xué)全過程。因此，筆者研究應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式的想法應(yīng)運而生，遵循“實踐—認(rèn)識—實踐”的規(guī)律，借鑒技工院校一體化教學(xué)模式，博采當(dāng)前所采用的各種主要教學(xué)法之所長，筆者提出了應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“六步法”。

二、目前應(yīng)用文寫作主要教學(xué)方法探析

在提出應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“六步法”之前，筆者對當(dāng)前運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中的各種方式、方法都做了一定的梳理和研究。其中，有幾種較為成熟的教學(xué)方法值得探討和借鑒。

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法最先由南通師范二附小的李吉林老師提出。他從語文教學(xué)改革入手，探索出把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的教學(xué)模式。情景教學(xué)法的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情景”，以情感為紐帶，以情景為核心，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。將其運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中，則可以使學(xué)生與應(yīng)用文形成互動。教師設(shè)置模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成情景中的人物，設(shè)身處地地思考該怎么辦，該選用什么文體寫什么內(nèi)容。這種方法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，情景設(shè)置之后如何組織開展教學(xué)，卻未有進一步的答案。

2.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，其核心思想是“以任務(wù)為主線、以教師為主動、以學(xué)生為主體”，其首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)”目標(biāo)的確定和“任務(wù)”內(nèi)容的創(chuàng)建。在強烈的求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識、需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識；在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。將其運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生能在任務(wù)的獲取、履行和完成過程中不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲望，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)知識和借鑒范文模板，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。但其有著與情景教學(xué)法相同的不足，即未對任務(wù)下達(dá)之后的教學(xué)組織活動做出進一步的策略設(shè)計。

3.案例教學(xué)法

源于哈佛大學(xué)的“哈佛模式”不僅在我國高校教學(xué)的改革發(fā)展中發(fā)揮了作用，也被廣泛運用于技工院校相關(guān)課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。該方法的教學(xué)模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。將其運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以通過多媒體，將寫作范例展示給學(xué)生，學(xué)生在與教師共同分析、品讀、評價例文的過程中，逐步建立起對文體的認(rèn)識，逐漸增加對應(yīng)用文文體和文字的駕馭能力。其不足是學(xué)生往往難以跳出案例，只見樹木不見森林。

4.分析修改法

根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的思想和應(yīng)用文寫作的特點，不少教師采用了分析修改法。即給學(xué)生提供內(nèi)容上有錯誤、格式上有錯誤或不規(guī)范的例文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，進行討論、糾正，并且重新改寫，從而使學(xué)生牢牢掌握寫作要領(lǐng)與技巧。由于學(xué)生處于把關(guān)的位置，是主體，這種教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生積極思考，活躍了課堂氣氛。其不足之處在于，寫作和修改有著本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的首要能力目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是能準(zhǔn)確選擇文體并撰寫第一手文章。

三、應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“六步法”的實施

何謂應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“六步法”？是指應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂里所采取的教學(xué)形式應(yīng)以適合學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，借鑒理實一體化教學(xué)模式，遵循認(rèn)識論，有機整合情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、分析修改等各種教學(xué)法，按照“試一試”“評一評”“看一看”“學(xué)一學(xué)”“想一想”和“練一練”六個步驟串聯(lián)整個課堂，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

1.“試一試”

“試一試”是教學(xué)情景設(shè)置環(huán)節(jié)，也是任務(wù)下達(dá)履行階段。教師應(yīng)遵循情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法的要求，以現(xiàn)實生活、工作中的實際狀況為基礎(chǔ)，在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情景，讓學(xué)生帶著任務(wù)置身情景中，扮演情景中的某一角色，以角色進行構(gòu)思，嘗試履行任務(wù)。

有些教師質(zhì)疑：“新課尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生能試嗎？”筆者的回答是肯定的。這基于應(yīng)用文的三個特點：一是技工院校的學(xué)生在生活中已經(jīng)或多或少接觸過應(yīng)用文，如通知、申請書等；二是應(yīng)用文尤其是公文的格式和內(nèi)容表達(dá)，大多有相同、相似、相通之處；三是參考借鑒范文模板是寫好應(yīng)用文的有效方式之一。因此，在創(chuàng)設(shè)情境、下達(dá)任務(wù)之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)，對完成任務(wù)的內(nèi)容進行分析梳理，對課本提供的范文模板進行借鑒。

筆者在講授“通知”一課時，發(fā)現(xiàn)兩種教材做了兩種處理。部編教材將“通知”內(nèi)容放置在“請示”之后，筆者在上“通知”一課時就承接“請示”課習(xí)作——校學(xué)生會向校團委提交《關(guān)于舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生成長之路報告會的請示》，創(chuàng)設(shè)了校學(xué)生會在校團委批準(zhǔn)后向各班發(fā)通知的情景。筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“請示”的格式、內(nèi)容以及如何遷移運用到“通知”上，讓學(xué)生體會上行文和下行文的區(qū)別以及內(nèi)容、語氣的不同，然后讓學(xué)生著手嘗試撰寫《關(guān)于舉辦“優(yōu)秀畢業(yè)生成長之路報告會”的通知》。省編教材則將“通知”放在“第二模塊行政公文”的“行政公文的行文規(guī)則與格式”之后，所以在讓學(xué)生“試一試”時，筆者則著重帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)公文格式，梳理通知內(nèi)容，借鑒通知范文。

值得一提的是，在學(xué)生嘗試寫作的時候，教師應(yīng)當(dāng)進行巡堂指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的疑問和出現(xiàn)的問題。

2.“評一評”

“評一評”是習(xí)作評點環(huán)節(jié)，也是分析錯漏階段。這個環(huán)節(jié)分為自評和互評兩種。自評是讓學(xué)生找出自己作文中的錯誤，分析錯誤原因；互評是學(xué)生之間交換作品，互相評點。這個時候，教師要充當(dāng)主持人、裁判員，引導(dǎo)學(xué)生對照應(yīng)用文的格式、要求、內(nèi)容、模板、范文和課本中的知識點等方面來評點。教師可以針對學(xué)生所寫的評點作出適當(dāng)評價，指導(dǎo)學(xué)生迅速對自己的文章作出正確評價，幫助學(xué)生改進寫作中的一些錯誤。這個環(huán)節(jié)的時間彈性比較大，如果教師遇到一個活躍的班級，評論效果則可以預(yù)期；如果遇到一個較為沉悶的班級，評論情況則難以估計。這就需要教師做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂情況合理調(diào)適好自評和互評的時間比例，并事先預(yù)設(shè)一些問題以及整合巡堂過程發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

3.“看一看”

“看一看”是案例教學(xué)環(huán)節(jié)，也是修改提升階段。看什么內(nèi)容呢？一是看教師根據(jù)同一個“任務(wù)”擬寫的文章，二是看課本或者輔助教材為相同或相似“任務(wù)”所提供的例文。如果給出的“任務(wù)”是從學(xué)校甚至是學(xué)生身邊取材的，就難以從課本或輔助教材中找到有針對性的例文，教師根據(jù)“任務(wù)”事先擬寫好文章應(yīng)該是不錯的選擇，既可以給學(xué)生的習(xí)作做參考，又可以拉近師生的距離。

在“看一看”的環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該應(yīng)用文的格式、內(nèi)容表達(dá)、語段承接進行分析，要引導(dǎo)學(xué)生參考借鑒例文對比分析自己習(xí)作，還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改。筆者在上“通知”一課時，不但要對通知格式、內(nèi)容進行分析，利用多媒體課件一點一點地將知識點標(biāo)識出來，而且還要請學(xué)生對教師擬出的通知和課本例文進行討論，提出三個問題，即“有沒有需要修改的地方？”“課本例文、老師擬出的通知和學(xué)生自己寫的通知有什么異同？”和“你能根據(jù)實際，增加些其他內(nèi)容嗎？”。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與欲望，有意無意之間傳遞出“好的文章是改出來的，好的公文作品也不例外”的寫作觀點。

4.“學(xué)一學(xué)”

“學(xué)一學(xué)”是理論知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也是實踐認(rèn)識歸納的階段，著重對文體的概念、受文對象、種類、寫作要領(lǐng)、應(yīng)用等知識進行學(xué)習(xí)了解，對文體的格式、內(nèi)容表達(dá)等知識進行梳理、歸納和掌握，必要時歸納寫作模板。在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)里，學(xué)的東西一定要堅持“夠用”原則，做到有的放矢。以“通知”一課為例，筆者只講授了通知的概念、適用范圍和分類，然后根據(jù)頒轉(zhuǎn)性、事務(wù)性和任免性三類通知，與學(xué)生一起討論分析每一類通知的功用、要領(lǐng)，并參考課本例文，歸納總結(jié)出模板。

5.“想一想”

“想一想”是解難答疑糾偏環(huán)節(jié)，也是知識的梳理完善階段。這一環(huán)節(jié)的空間比較大，教師既可以針對教學(xué)的重難點提問題，也可以針對教學(xué)設(shè)計的遺漏點提問題；既可以提出業(yè)界已經(jīng)解決的問題，也可以提出業(yè)界尚未解決的問題；既可以針對本文體區(qū)別于其他文體之處提出問題，也可以針對本文體與相類似文體比較提出問題。這一個環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，就是要讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)印象、強化學(xué)習(xí)效果。

筆者在上“通知”一課時，針對上課中遺漏的知識點設(shè)置了兩個問題：“平時我們見到的一些通知或者擬寫通知的時候，標(biāo)題直接寫‘通知二字，這樣的標(biāo)題寫法對不對？”“平時我們班委會把通知寫到黑板上，沒有寫稱謂，這樣的寫法對不對？”學(xué)生通過對這兩個問題的思考和討論，進一步加強對“通知”這一文體的認(rèn)識和掌握。

6.“練一練”

“練一練”是寫作技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是知識鞏固落實階段。第一步“試一試”是起于寫作實踐，最后一步“練一練”又落腳于寫作實踐，但后者這個實踐卻大不相同，因為它是經(jīng)歷了實踐、學(xué)習(xí)、思考、討論之后的再實踐，這正符合“實踐—認(rèn)識—實踐”的規(guī)律。這時候，學(xué)生主要是對新學(xué)知識的鞏固和實踐，要求他們能根據(jù)約定俗成的格式和寫作規(guī)范有效處理信息，有條理地寫成文章。教師則要做好檢查、點撥和評價，通過師生有效互動，以“練”來更好地提升和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“六步法”仍有一些問題需加以進一步研究。比如：每個環(huán)節(jié)的時間分配、“試一試”環(huán)節(jié)“任務(wù)”的難易把握、“備學(xué)生”時如何分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對待寫作的態(tài)度、“備教材”時如何對教材有效整合、教師如何提高應(yīng)用文寫作能力等等。任何教學(xué)方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，都必須在實踐中不斷完善。只要堅持教改的方向和理念，立足學(xué)生實際，積極改進教學(xué)方法，應(yīng)用文寫作課就能在培養(yǎng)技能人才的過程發(fā)揮更加積極的作用。

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（作者單位：廣東省粵東技師學(xué)院）