劉四民

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族語言文字的魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。尤其重要的是，教師要加強對學(xué)生語文“樂學(xué)”情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。

【關(guān)鍵詞】興趣；樂學(xué)；語文教學(xué)；積極性

要努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，這是初中語文新課標中向廣大語文從教者提出的要求。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生離不開對語文學(xué)習(xí)的強烈興趣，離不開對語文學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感。在語文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族語言文字的魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生語文“樂學(xué)”情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。

一、語文課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的情感

“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字、每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字、每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學(xué)生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語文知識在日常生活中的廣泛用途，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

二、語文課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境以增強學(xué)生“樂學(xué)”的情感

情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進入角色，理解文章中的人物形象，設(shè)身處地地感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生對文章的思想內(nèi)容有自己獨特的感受和心理。同時，教師必須創(chuàng)設(shè)能夠增強對文章內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和樂趣。

（一）遷移情境

遷移情境是營造一個利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)通過特例示范、教師點撥、學(xué)生互激、教師講析以掌握新的知識的氛圍。教師要了解學(xué)生原來的認知結(jié)構(gòu)，并以此為基點，設(shè)計新穎生動的例子，進行點撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》一課時，教師可以聯(lián)系初中學(xué)過的類似寫法的文章，如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓(xùn)練，達到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會學(xué)生遷移應(yīng)用，達到學(xué)以致用的目的。

（二）問題情境

心理學(xué)研究表明：問題性思維的重要特征——思維火花，總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，定會引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語文閱讀教學(xué)最基本的做法。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平。

（三）質(zhì)疑情境

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中了我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人們對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的?？梢哉f，我們學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被無情地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開放化、多元化，讓學(xué)生敢于標新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。

（四）幽默情境

教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動發(fā)展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用25種語調(diào)，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

（五）合作情境

在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辨性的問題讓學(xué)生展開討論。

三、語文課堂教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感

要善于提出有價值的問題，使學(xué)生既能形象地感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學(xué)中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設(shè)計，能夠檢測學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對語文的“樂學(xué)”情緒。在教學(xué)過程中，學(xué)生有相當?shù)暮闷嫘?，練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學(xué)的進一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事，讓學(xué)生讀后給老師提問，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。

【參考文獻】

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