劉東

摘要：高等師范院校音樂專業(yè)作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，肩負(fù)著重大的責(zé)任。高等師范院校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生走向真正的教學(xué)崗位之前，其教育實(shí)習(xí)起著舉足輕重的地位。本文僅從筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)以教育實(shí)習(xí)者的身份來反思高師音教專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)，望對高師音教專業(yè)實(shí)習(xí)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高師 音樂教育 教育實(shí)習(xí) 反思

高等師范院校音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，對我國音樂教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用，教育實(shí)習(xí)作為該專業(yè)必修課程對于就讀該專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力及其職業(yè)發(fā)展尤為重要。當(dāng)從一種校園走進(jìn)另一種校園時，所帶給實(shí)習(xí)生的已不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是一種學(xué)術(shù)知識與音樂教學(xué)實(shí)踐所交織在一起的映射在實(shí)習(xí)生本人身體上、精神上的一種所謂真正的“音樂教育”的體驗。體驗之中所引發(fā)的一系列的未曾謀面或者似曾相識的教學(xué)問題、教學(xué)知識以及各種自身的不足與感觸都是實(shí)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的。音樂教育實(shí)習(xí)對于音樂教育學(xué)習(xí)的研究生來講應(yīng)該從更高層次的視覺出發(fā)來獲取“知識”，也許更多的是一種從理念上去反觀現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)音樂教學(xué)中的利與弊，以此為自己的學(xué)習(xí)探索來指明理論上與實(shí)踐上的方向。筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗及其觀察從以下三方面著手提出對于高師音樂教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題的反思。

一、高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好音樂教育理論知識與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

音樂教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)者真正的踏入講臺，是一番有別于書本上所描述的或者講臺下自我練習(xí)的實(shí)踐，雖未脫離傳統(tǒng)的教室實(shí)踐的模式，但作為一名“教師”給予實(shí)習(xí)生的尤其是長期生活在“學(xué)生模式”的實(shí)習(xí)生來說，比在理論上的學(xué)習(xí)所獲取的能量要踏實(shí)充足的多。當(dāng)理論性的知識與教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一連串的境況問題相碰撞時，大多數(shù)實(shí)習(xí)生便會在第一時間出現(xiàn)所謂的“大腦空白”的反應(yīng)，這應(yīng)該是缺乏實(shí)踐的大學(xué)音樂教學(xué)的詬病。因此，在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上如何將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中并通過學(xué)生的反饋來獲取自己關(guān)于音樂教學(xué)的各種信息仍是實(shí)習(xí)生們所要真正解決的問題，當(dāng)然對于高校的音樂教育工作者而言這必然也是一個大問題，在此不再多討論。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)自己理論知識的缺乏，沒有方向感，對音樂教育這個大學(xué)科的疑惑會更加強(qiáng)烈，音樂教育哲學(xué)、音樂教育學(xué)、課程教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的知識欠缺對每一位實(shí)習(xí)生來講都是很大的難題，在實(shí)踐中以上理論知識的匱乏則表現(xiàn)出了狹隘的教學(xué)認(rèn)識觀，如對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識僅僅完成此目標(biāo)即可等等。殊不知音樂教育作為文化傳承的重要力量所肩負(fù)的力量，其實(shí)在音樂教學(xué)課堂中的每一個細(xì)節(jié)都充斥著諸如此類的意味，如何理解他，這是高校音樂教育工作者的重任與音樂教育學(xué)習(xí)者所應(yīng)反思的。

以上理論與實(shí)踐交織所引申出來的教育實(shí)習(xí)中的問題是值得大家來思考的，筆者將其歸為以下三點(diǎn)：

（一）音樂教育理論知識（音樂教育哲學(xué)、學(xué)科理論及其相關(guān)文化知識、技能）學(xué)習(xí)的匱乏是音樂教育專業(yè)學(xué)生的詬病，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)，以此才能為實(shí)踐指明方向。

（二）教學(xué)實(shí)踐過程中如何在已有的理論支持下有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐并不斷反思自己的音樂教學(xué)。

（三）在實(shí)踐教學(xué)過程中所遇到的各種與理論知識相出入的教學(xué)情境等實(shí)際問題如何去反思指正。

二、高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系已是一個老生常談的話題了，但在音樂教學(xué)中對于每一位實(shí)習(xí)生來講，這確實(shí)是一個新的問題。面對音樂教育界所倡導(dǎo)的各種音樂教育新理念以及中小學(xué)音樂教學(xué)中的新氣象（包括課改之后的教材、教學(xué)要求等）以及日益發(fā)展的音樂教育學(xué)術(shù)爭議，每一位音樂教育實(shí)習(xí)生都應(yīng)該以新的眼光來看待音樂教學(xué)，學(xué)生自然是首要“問題”，作為教師的“我們”與作為學(xué)生的“他們”這種主體間性的一元關(guān)系如何在教學(xué)中有效地合理安排成為很多實(shí)習(xí)生頭疼的大事，往往一開始出現(xiàn)現(xiàn)象最多的是教師很怕學(xué)生，學(xué)生也怕教師，這種緊張不自在的感覺在很多實(shí)習(xí)生眼中都是普遍存在的。接下來的變化也許更多的是教師可能會變得和藹或者越來越嚴(yán)厲，甚至在有些實(shí)習(xí)生身上還會出現(xiàn)對學(xué)生的懲罰等問題，對于實(shí)習(xí)生來講這雖是一種現(xiàn)象，但音樂教學(xué)中應(yīng)該杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，每一位實(shí)習(xí)生都應(yīng)該在認(rèn)清自身位置的前提下，以一種文化傳承者的姿態(tài)來進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生溝通。這種教學(xué)關(guān)系的建立不單單是單向的教師傳授學(xué)生的流動，而是雙向的，教師在以教師的姿態(tài)向?qū)W生傳授音樂文化知識的同時也應(yīng)以一種學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來接受學(xué)生所反饋給自己的一系列的音樂信息符號。這種雙向的音樂教學(xué)不僅會排除以上所出現(xiàn)的音樂教學(xué)中教師與學(xué)生的弊端現(xiàn)象，而且從文化的角度來闡釋了主體與主體之間一元論的音樂教育的哲學(xué)思考，同時也將音樂知識與文化緊密結(jié)合，以此從更深層次的理念來推動中小學(xué)音樂教學(xué)。但往往這在音樂教育實(shí)習(xí)生的身上很少能反映出的。這不僅僅是實(shí)習(xí)生本人的問題，更多的重任在于高校音樂教育工作者在對學(xué)生進(jìn)行音樂教育時如何讓學(xué)生在潛意識間樹立這種文化姿態(tài)，以此來推動這種高校與中小學(xué)教育的銜接。由此引發(fā)的反思筆者僅提及以上所述。

三、高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生音樂教育教學(xué)意識的淡薄

此點(diǎn)之所以放之最后來描述，在于筆者在實(shí)習(xí)過程中深深感受到這不僅僅存在于音樂教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生中，在許多以從事中小學(xué)音樂教學(xué)的教師中這種現(xiàn)象仍存在。許多實(shí)習(xí)生不知道音樂教育專業(yè)是“干什么的”，盲目的學(xué)習(xí)，盲目的實(shí)習(xí)，自上個世紀(jì)末一直至今，音樂教學(xué)過程中，對于學(xué)生自身“上講臺”與“上舞臺”的問題一直普遍存在于我國的高校音樂教學(xué)中，至今仍大有人在，當(dāng)學(xué)生對這種關(guān)系迷惑不清時，自然對音樂教育到底“干什么”更是不清楚，音樂教育教學(xué)意識自然更是淡薄，實(shí)習(xí)過程中，這種問題便表現(xiàn)的更為突出?！八囆g(shù)師范教育培養(yǎng)的學(xué)生主要不是上舞臺，而是上講臺，這一點(diǎn)是藝術(shù)師范教育專業(yè)與專業(yè)藝術(shù)教育的分水嶺”。①音樂教育實(shí)習(xí)生應(yīng)該在明白自己“上講臺”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于音樂教育的相關(guān)知識體系及其它的相關(guān)音樂文化知識的自我學(xué)習(xí)，同時應(yīng)注重自己的實(shí)踐教學(xué)，以此來充實(shí)。而教育實(shí)習(xí)自然為學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺。只有在明確目標(biāo)學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下，才能更好地為實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們還會從生活中體驗音樂教學(xué)的樂趣而不是煩躁。做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們會以此來反思教學(xué)實(shí)踐，向著科研型教師的方向無意識或潛意識的出發(fā)。由此可見音樂教育意識的重要性，仍然如上述兩點(diǎn)所陳述的一樣，高校音樂教育工作者責(zé)任重大。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以音樂教育實(shí)習(xí)者的角度所反思的實(shí)習(xí)過程中所遇到的主要的三點(diǎn)大問題，以此三點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，望對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及其音樂教學(xué)實(shí)踐有所啟示，并希望高師音樂教育專業(yè)學(xué)生能夠在此過程中感受音樂教育過程中文化傳承的魅力，以新的姿態(tài)做好自己，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供綿薄之力。

注釋：

①郭聲健：《藝術(shù)教育論》，上海：上海教育出版社，2005年，第241頁。