羅柳清

文學(xué)名著是人類(lèi)文化的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

《九義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生要求更明確：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

那么，如何才能讓學(xué)生自覺(jué)閱讀名著呢？我認(rèn)為：應(yīng)將名著閱讀與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。下面談?wù)劸唧w的做法：

一、要有明確的讀書(shū)目標(biāo)

讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，知識(shí)能塑造人的性格?！墩撉笾?/p>

在第一節(jié)語(yǔ)文課上將以上名言贈(zèng)送給學(xué)生，當(dāng)作他們讀書(shū)的箴言，同時(shí)也順便附上每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)應(yīng)該閱讀的名著及新課標(biāo)指定的書(shū)目。

二、名著閱讀與語(yǔ)文教學(xué)

第一步，以講故事形式談?wù)劰沤裰型馕膶W(xué)史，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“親近文學(xué)”，不僅為學(xué)生打開(kāi)了一扇文學(xué)之門(mén)，而且也為老師開(kāi)啟了一扇培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣之門(mén)。拿到教材后，我并不急于講解課文，而是花上幾節(jié)課時(shí)間談?wù)劇爸袊?guó)古典名著”（三節(jié)課）、“魯、郭、茅、巴、老、曹”（一節(jié)課）、“外國(guó)文學(xué)”（一節(jié)課）。這樣，學(xué)生對(duì)文學(xué)就有了初步宏觀上的印象。

下面，我就以“中國(guó)古典名著”為例，談?wù)劸唧w內(nèi)容：

首先，從“風(fēng)騷”說(shuō)開(kāi)去。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，對(duì)我國(guó)兩千多年來(lái)的文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是它的藝術(shù)表現(xiàn)手法（賦、比、興）被后人廣為運(yùn)用。因此，我對(duì)此稍加解釋并側(cè)重講講古代勞動(dòng)人民是如何生活的。

順便還會(huì)談?wù)勏惹刂T子散文，將四書(shū)五經(jīng)中的各家思想加以簡(jiǎn)略概述，并重點(diǎn)講述孔孟之道。

當(dāng)然，傳統(tǒng)節(jié)日也是一種文化元素。借助端午節(jié)，我可以很自然地讓學(xué)生搜集、講述有關(guān)屈原的故事并加以補(bǔ)充，順便引入到屈原的《離騷》《九章》《天問(wèn)》。

總而言之，這樣做的目的是讓學(xué)生明白古代文化與現(xiàn)代文化的傳承關(guān)系。

其次，來(lái)個(gè)“唐詩(shī)宋詞大比拼”。

“初唐四杰”、“王孟”、“李杜”、“小李杜”、“劉白”、“唐宋八大家”等作家作品，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)有所接觸了，我們可以借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞“溫故而知新”，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，再輔以一些名人軼事、妙句名言。例如，談到李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我就會(huì)順便過(guò)渡到“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”、“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”。

簡(jiǎn)而言之，這樣做的目的是讓學(xué)生廣泛獵取，逐漸積累，而積累正是閱讀名著的最終目標(biāo)。

再次，再侃一侃“元曲明清小說(shuō)”。

從“六月飛雪”談到《感天動(dòng)地竇娥冤》，從“牽線搭橋之紅娘”談到《西廂記》，還可以從《杜十娘怒沉百寶箱》談到“三言二拍”，從《牡丹亭》談到《聊齋志異》。當(dāng)然，更可以從《西游記》談到孫悟空，從姜太公談到《封神演義》，從武松談到《水滸傳》《金瓶梅》，從關(guān)羽談到《三國(guó)演義》，從寶、黛、釵談到《紅樓夢(mèng)》。

大而言之，這樣做的目的是讓學(xué)生在了解文學(xué)名著的過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感世界，“文學(xué)即人學(xué)”。

當(dāng)然，這些只是古典文學(xué)瀚海中的一顆小水滴。但事實(shí)證明，我這幾節(jié)簡(jiǎn)單的“故事”課對(duì)學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生了極重要的影響。他們不僅自覺(jué)閱讀教師指定的書(shū)目，還會(huì)主動(dòng)涉獵時(shí)下流行的書(shū)籍。

第二步，將名著閱讀融入到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼耍Z(yǔ)文課是用教材教，而不是教教材。教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教科書(shū)加以拓展延伸。

（一）教學(xué)中穿插名著內(nèi)容，讓學(xué)生從名著中尋找想要的答案。

執(zhí)教《范進(jìn)中舉》，當(dāng)然離不開(kāi)《儒林外史》，我會(huì)介紹范進(jìn)是在什么環(huán)境背景下中舉的，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)宏觀印象。為了引起學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣，我會(huì)談?wù)勑≌f(shuō)中塑造的典型吝嗇鬼形象——嚴(yán)監(jiān)生。

《儒林外史》第六回：話說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生臨死之時(shí)，伸著兩個(gè)指頭，總不肯斷氣。幾個(gè)侄兒和些家人都來(lái)訌亂著問(wèn)，有說(shuō)為兩個(gè)人的，有說(shuō)為兩件事的，有說(shuō)為兩處田地的，紛紛不一；只管搖頭不是。趙氏分開(kāi)眾人走上前道：“爺，只有我能知道你的心事。你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐廢了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

興之所至，我還會(huì)簡(jiǎn)略介紹外國(guó)文學(xué)四大吝嗇鬼形象。

1.夏洛克（出自英國(guó)戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》）；

2.葛朗臺(tái)（出自法國(guó)作家巴爾扎克的長(zhǎng)篇小說(shuō)《歐也妮·葛朗臺(tái)》）；

3.阿巴貢（出自法國(guó)劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》）；

4.潑留希金（出自俄國(guó)作家果戈理的長(zhǎng)篇小說(shuō)《死魂靈》）。

學(xué)生自然不會(huì)滿足于教師的蜻蜓點(diǎn)水。為了滿足自己的好奇心，他們會(huì)想方設(shè)法弄清故事的始末。如果能在閱讀中學(xué)會(huì)比較，并體味不同作家筆下描寫(xiě)的形象，那么這節(jié)課的收獲就大了。

（二）教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們從作品中尋找自己的影子。

《少年維特之煩惱》不正是處于青春萌動(dòng)期的孩子們最好的關(guān)照嗎？《平凡的世界》不正是貧苦學(xué)生努力奮進(jìn)的最好標(biāo)本嗎？從名著中汲取生活的動(dòng)力，讓他們的人生旅程多幾個(gè)停靠的驛站，或許他們就能真正感悟到人生的色彩是何等豐富了。

（三）教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓他們從作品中體驗(yàn)社會(huì)的興衰。

《紅樓夢(mèng)》不正是一個(gè)貴族家族由盛而衰的真實(shí)記錄嗎？《子夜》不正是一個(gè)民族工業(yè)巨子一敗涂地的真實(shí)再現(xiàn)嗎？《廢都》不正是一代京城文化人精神衰亡的真實(shí)寫(xiě)照嗎？《塵埃落定》不正演繹了康巴藏族土司制度的崩潰瓦解嗎？這些作品，或許就是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)歷史最好的教科書(shū)。

三、名著閱讀與課堂活動(dòng)

名著內(nèi)容浩瀚復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生閱讀名著大多浮在面上（讀故事情節(jié)）。因此，還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，以便挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動(dòng)人魅力。

例：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》可開(kāi)展如下活動(dòng)：

1.《水滸傳》的許多故事膾炙人口（如武松打虎、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林教頭風(fēng)雪山神廟等），可以開(kāi)展“故事會(huì)”大賽。

2.《水滸傳》梁山泊英雄形象性格各異，栩栩如生，你喜歡哪幾個(gè)？可以開(kāi)展一次演講比賽——話說(shuō)一百零八將。

3.還可以開(kāi)一次討論會(huì)，評(píng)說(shuō)電視劇《水滸傳》改編和表演的成敗得失，然后整理出一份會(huì)議紀(jì)要來(lái)。

此外，還可以出一期“水滸人物談”專(zhuān)題手抄報(bào)，辦一次“水滸人物”繪畫(huà)展等。

一系列的活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生有目的地讀完《水滸傳》，還能從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高其思想認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)作品的深刻思想意蘊(yùn)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的方法還有很多，在此，我就不一一贅述了。

總而言之，名著閱讀無(wú)法脫離語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂同樣離不開(kāi)名著閱讀。我們應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提倡學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。

讓閱讀改變?nèi)松?/p>

（作者單位：沙縣城南初級(jí)中學(xué)）