張冰峰

摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)生“違規(guī)行為”現(xiàn)象的描述、情況調(diào)查以及產(chǎn)生心理原因分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了更新教育理念、強(qiáng)化課堂管理、優(yōu)化教學(xué)策略等一些教學(xué)建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：違規(guī)行為；調(diào)查分析；好奇心；課堂管理；建議對(duì)策

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0023-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.008

一、問(wèn)題的由來(lái)

五年前11月份的一天，學(xué)校通知有外省教育考察團(tuán)將來(lái)我校聽(tīng)課，要求幾個(gè)教師上體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特色的展示課。我接到通知后，決定上課題“鐵的性質(zhì)”。鈴聲響后，隨著“生活中的鐵”情景逐步導(dǎo)入，學(xué)生迅速進(jìn)入了自學(xué)、探究、爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)境界。隨著教師導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不斷拋出，學(xué)生討論交流不斷深入，小組合作不斷涌現(xiàn)“風(fēng)暴”，課堂正步步向預(yù)設(shè)的勝利靠近。

漸漸的，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力游離在我的導(dǎo)學(xué)之外，有的學(xué)生慢吞吞的做著很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，很明顯的生銹現(xiàn)象觀察，學(xué)生卻還說(shuō)出了許多“無(wú)關(guān)緊要”的現(xiàn)象，提出了一些“無(wú)關(guān)緊要”的問(wèn)題，甚至用實(shí)驗(yàn)桌上的儀器偷偷地做起其他的實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生的“怪相行為”攪亂了教學(xué)的步驟，打亂了探究的氛圍，我不斷地提醒，不斷地催促，不斷地訓(xùn)斥，心情壞了，情緒亂了，一種無(wú)名火在心中涌動(dòng)，我努力壓制著……鈴聲響了，客人走了，但陣痛仍在心頭。

作為教師，將展示課的失敗過(guò)錯(cuò)完全歸因于學(xué)生，是不對(duì)的，若再遷怒于學(xué)生更是不理智的。失敗的原因一定來(lái)自師生雙方的，如教師的課堂駕馭能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性等，還有就是學(xué)生方面的種種原因。到底原因何在？正因?yàn)檫@種時(shí)時(shí)“如鯁在喉”的感受迫使我反思：為什么會(huì)這樣？原因是什么？我如何應(yīng)對(duì)？查找文獻(xiàn)，此類材料很少，為了反思的需要，將這些“怪相行為”自定義為“違規(guī)行為”。

二、關(guān)于“違規(guī)行為”的概述

1. “違規(guī)行為”的自定義

“違規(guī)行為”是指學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)中不自覺(jué)地不遵循實(shí)驗(yàn)要求，違反操作規(guī)定的一種實(shí)驗(yàn)行為。這種行為一般不會(huì)影響干擾他人學(xué)習(xí)和發(fā)展，雖然它也會(huì)影響正常課堂秩序及教學(xué)效率，但它有別于故意發(fā)生、肆意破壞課堂常規(guī)惡作劇式的“違紀(jì)行為”。

2. “違規(guī)行為”的一般分類

不良行為習(xí)慣違規(guī)：如上課、實(shí)驗(yàn)時(shí)分心，自控力弱，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或看到實(shí)驗(yàn)用品就動(dòng)手摸、玩，甚至開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，或在老師講解過(guò)程中偷偷做“桌下實(shí)驗(yàn)”；或把實(shí)驗(yàn)用品帶出實(shí)驗(yàn)室等。

改變實(shí)驗(yàn)操作違規(guī)：如在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中蒸發(fā)濾液時(shí)有意不攪拌。

改變實(shí)驗(yàn)條件違規(guī)：如要求學(xué)生不要加熱沸騰，學(xué)生偏要加熱至沸騰，或長(zhǎng)時(shí)間地加熱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師備課時(shí)所預(yù)計(jì)的時(shí)間。

改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容違規(guī)：學(xué)生自帶一些物品到實(shí)驗(yàn)室做一些自認(rèn)為的“探索性實(shí)驗(yàn)”，如在學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)時(shí)帶氣球到實(shí)驗(yàn)室，想用產(chǎn)生的氫氣做氫氣球。

3. “違規(guī)行為”的特點(diǎn)

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為具有以下特點(diǎn)：具有普遍性，在每屆學(xué)生、不同年級(jí)中，不論性別差異、成績(jī)好壞均會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)行為”。具有廣泛性，在初高中物理、化學(xué)、生物，還有在小學(xué)科學(xué)等學(xué)科中都廣泛存在。具有隨機(jī)性，在上課伊始或過(guò)程中，在教師演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，在邊講邊實(shí)驗(yàn)或?qū)W生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)可能發(fā)生；還具有積習(xí)難糾性，無(wú)論教師如何“厲聲強(qiáng)化”教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)行為”。

4. “違規(guī)行為”對(duì)教學(xué)影響分析

“違規(guī)行為”對(duì)教學(xué)的影響是很大的。目前存在的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象，教師寧愿在教室中演示實(shí)驗(yàn)，在黑板上筆畫(huà)實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)代媒體播放“實(shí)驗(yàn)”視頻，也不愿帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里“邊講邊實(shí)驗(yàn)”，更不要說(shuō)做分組實(shí)驗(yàn)或“研究性實(shí)驗(yàn)”。究其原因是多方面的，如教師理念陳舊的觀念因素，實(shí)驗(yàn)設(shè)施差的條件因素，教師怕麻煩的行為因素等，其實(shí)還有一種來(lái)自教師“怕學(xué)生”的心理因素，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課堂中“三好（即好動(dòng)，好玩，好奇）學(xué)生”以及這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的出現(xiàn)的“違規(guī)行為”，這些違規(guī)行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離教師引導(dǎo)主線，甚至導(dǎo)致教學(xué)秩序失衡，課堂氛圍不和諧，還可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)安全隱患等。因此，教師寧愿演示實(shí)驗(yàn)，筆畫(huà)實(shí)驗(yàn)，播放實(shí)驗(yàn)，也不愿意帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，這樣不利于化學(xué)的教與學(xué)，不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，化學(xué)教學(xué)也漸離了化學(xué)教育的本質(zhì)。

三、關(guān)于“違規(guī)行為”的調(diào)查與對(duì)話

為了分析了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)中“違規(guī)行為”，我們做了多種問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明學(xué)生心中十分想做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，思想上也愿意接受實(shí)驗(yàn)規(guī)章和要求的約束。

在學(xué)生已經(jīng)完成了若干次實(shí)驗(yàn)后我們進(jìn)行了關(guān)于“違規(guī)行為”的問(wèn)卷調(diào)查：

1.你愿意做學(xué)生實(shí)驗(yàn)嗎？

（A.愿意 B.不愿意 C.無(wú)所謂）

2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你有沒(méi)有出現(xiàn)“違規(guī)行為”？

（A.有 B.沒(méi)有）

3.寫(xiě)出你或其他同學(xué) “違規(guī)行為”有哪些？

4.為什么你或其他同學(xué)會(huì)有“違規(guī)行為”？請(qǐng)你描述一下“違規(guī)”時(shí)的想法，或談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生出現(xiàn)“違規(guī)行為”的看法。

調(diào)查情況是：近100%的愿意做實(shí)驗(yàn)，且表現(xiàn)出很高的積極性和興奮度。有近86%的學(xué)生承認(rèn)自己有實(shí)驗(yàn)“違規(guī)行為”。我們來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的想法是什么。

問(wèn)：“為什么控制不了自己的手，在不該做實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手？”

答：“平時(shí)只能看見(jiàn)老師做實(shí)驗(yàn)，心癢。今天看到儀器就在面前，手癢?！?/p>

問(wèn)：“為什么在老師講解時(shí)，學(xué)生常常偷偷做實(shí)驗(yàn)？”

答：“老師講的已懂，桌面上的儀器、藥品又吸引著我們，看到儀器就想動(dòng)手?！?/p>

問(wèn)：“為什么不按照課本上實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)規(guī)定不允許的一些實(shí)驗(yàn)操作，為什么還要做？”

答：“課本上說(shuō)不行，我們想用實(shí)驗(yàn)證明一下”?！袄缭诩訜岣咤i酸鉀制取氧氣收集結(jié)束時(shí)，先撤離酒精燈，水是倒流了，但試管沒(méi)有破裂，我們動(dòng)員其他同學(xué)做，也是如此?！眅ndprint

問(wèn)：為什么在蒸發(fā)食鹽水時(shí)不攪拌濾液？

答：“就是想看看液滴飛濺的現(xiàn)象，當(dāng)看到液滴飛濺的現(xiàn)象時(shí)，我們好驚奇呀?！?/p>

問(wèn)：“化學(xué)安全原則規(guī)定，不得品嘗藥品，你們?yōu)槭裁丛凇按蛀}提純”實(shí)驗(yàn)還口嘗食鹽？”

答：“因?yàn)樽约禾峒兊木}，肯定無(wú)毒?！薄笆亲约旱膭趧?dòng)成果，還想與家里的食鹽比較一下，味道是否一樣?！薄拔覀?cè)谄穱L自己的勞動(dòng)成果?！?/p>

四、關(guān)于“違規(guī)行為”的心理分析

學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)行為”？布魯納認(rèn)為：好奇心是人類的天性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究，且表現(xiàn)為一種探究意識(shí)的萌動(dòng)，無(wú)序的意識(shí)沖動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課堂上的外在行為表現(xiàn)就是好說(shuō)而提出各種問(wèn)題，好動(dòng)而導(dǎo)致“行為違規(guī)”。從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及談話中可以看出，學(xué)生的“違規(guī)行為”確實(shí)是因?yàn)楹闷嫘乃?，并不是學(xué)生的惡作劇或有意識(shí)的“違紀(jì)”。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在“世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上說(shuō)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。”牛頓對(duì)一個(gè)掉落的蘋(píng)果產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。瓦特對(duì)燒水壺上冒出的蒸汽產(chǎn)生了好奇，發(fā)明了蒸汽機(jī)。伽利略對(duì)搖晃的吊燈產(chǎn)生好奇而發(fā)現(xiàn)了單擺。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明：好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力之一，是創(chuàng)造性人才的重要特征之一。

就初中生的年齡特征來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)在很大成分上是以滿足好奇心和興趣，這種滿足的過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；從學(xué)生的“違規(guī)行為”中所顯露出的思維過(guò)程表明學(xué)生在心理上對(duì)教材上的某種說(shuō)法產(chǎn)生了一些疑惑，尤其是在別人看來(lái)沒(méi)有問(wèn)題或不成問(wèn)題之處提出一些偏執(zhí)的，但有新意、有價(jià)值的問(wèn)題，這正是學(xué)生思維有深度，具有創(chuàng)新、探索精神的表現(xiàn)。

反思自我，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于程序化，比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟及注意事項(xiàng)等編寫(xiě)得詳盡有余，而“空間”不足，再加上教師的要求和實(shí)驗(yàn)規(guī)章的條條框框，這就客觀上規(guī)定了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只能“照葫蘆畫(huà)瓢”，這樣必然滿足不了學(xué)生的好奇心，并且限制了學(xué)生的自主意識(shí)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣勢(shì)必產(chǎn)生教與學(xué)過(guò)程中的一個(gè)矛盾：一方面教師要不斷的設(shè)疑啟迪學(xué)生的思維，且鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手；現(xiàn)在學(xué)生有疑問(wèn)，自己想動(dòng)手去探索，并試圖要了解問(wèn)題的性質(zhì)和特征，設(shè)想可能解決問(wèn)題的方法，可是苦于沒(méi)有時(shí)間、空間、材料和機(jī)會(huì)，難以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和自主動(dòng)手的欲望；而教師還是三令五聲地強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)規(guī)矩”，怎么辦？學(xué)生要么聽(tīng)老師的話而壓抑自我，要么去沖破“規(guī)范”的條框被迫“違規(guī)”以滿足自我。面對(duì)以上情況，我們應(yīng)該怎么辦？為此，我們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累了一些心得。

五、教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)的一些建議和對(duì)策

1. 更新教育理念，突出“學(xué)生為本”

若將學(xué)生的“違規(guī)行為”視作“洪水”，我們教師是用鯀治水的“堵阻法”，還是用大禹治水的“疏導(dǎo)法”？鯀的“堵阻法”治水失敗了，因?yàn)椤岸聞t不通，阻瘀則痛”，而大禹“疏導(dǎo)法”治水成功了，因?yàn)椤笆鑴t不阻，通導(dǎo)則暢”。這啟示我們應(yīng)該更新教育理念，學(xué)習(xí)大禹，遵循水的本性，突出“學(xué)生為本”的理念。

首先要小心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。雖然學(xué)生的“違規(guī)行為”都是好奇心惹得禍，但小心呵護(hù)學(xué)生的好奇心十分必要。美國(guó)學(xué)者希克森特米哈伊在談到創(chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時(shí)明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。他認(rèn)為，好奇心是需要保護(hù)的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴于早期生活受到的鼓勵(lì)。

但是，在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中，學(xué)生的好奇心有時(shí)被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。第一，與他們對(duì)學(xué)生好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。第二，與教師在教學(xué)過(guò)程中的教育理念沖突有關(guān)。教師認(rèn)為：學(xué)生（幼兒）的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。第三，是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，學(xué)生包括幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師覺(jué)察自己教育觀念中的誤區(qū)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生好奇心的堅(jiān)定呵護(hù)者、支持者。

其次要欣賞學(xué)生的“違規(guī)行為”。 在歷史長(zhǎng)河中，有許許多多的科學(xué)家如愛(ài)迪生等也有“違規(guī)行為”、就是這樣的“違規(guī)行為”，使他們發(fā)現(xiàn)了許多真理，發(fā)明了許多東西。所以教師必須正確對(duì)待學(xué)生的“違規(guī)行為”， 欣賞支持不能諷刺批評(píng)，更不應(yīng)處罰。教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以“學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)行為之本，并給學(xué)生以更多的思維、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)空。只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多想、多動(dòng)手，學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能變?yōu)樗麄冏约焊信d趣的事，學(xué)生的自學(xué)、探究、創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來(lái)。

2. 強(qiáng)化課堂管理，辯證處理“規(guī)矩與好奇”

理想希望我們要小心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，要欣賞學(xué)生的“違規(guī)行為”，現(xiàn)實(shí)告誡我們“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，經(jīng)驗(yàn)又告訴我們：規(guī)矩太死，戒律太多，會(huì)影響學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)理想向左，現(xiàn)實(shí)向右，“好奇”遇到“規(guī)矩”時(shí)，又該如何？

教師應(yīng)該通過(guò)具體的案例、可鑒的史實(shí)向?qū)W生辯證闡述“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的必要性，與學(xué)生一起構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)規(guī)則”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一般實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，操作規(guī)程以及教師所提的注意事項(xiàng)都是前人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一定要遵照?qǐng)?zhí)行，以避免事故的發(fā)生，同時(shí)也減少一些不必要的錯(cuò)誤嘗試，以維持良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，提高學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)的效率，保證實(shí)驗(yàn)者和設(shè)備的安全；通過(guò)教育，要使學(xué)生在思想上從他律到自律，增強(qiáng)遵守制度和遵照規(guī)章的自覺(jué)性。并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，學(xué)生一旦有了責(zé)任心，無(wú)形中就會(huì)變成一種約束力，可促使學(xué)生有意識(shí)約束和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，處理好“規(guī)矩與好奇”的關(guān)系。endprint

3. 優(yōu)化教學(xué)策略，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

⑴增加“自主性”實(shí)驗(yàn)。在初學(xué)“基本實(shí)驗(yàn)操作”時(shí)，可以開(kāi)設(shè)一堂“化學(xué)儀器世界”實(shí)驗(yàn)課，教師提出一定量的觀察思考問(wèn)題后，可以讓學(xué)生帶有“玩”的意圖自由操作，在玩中學(xué)，在玩中思考，在玩中通過(guò)測(cè)試。還可以開(kāi)設(shè)一節(jié)“化學(xué)儀器的結(jié)構(gòu)、作用探究與替代品的開(kāi)發(fā)”的研究課，其做法是：將所要介紹的各種儀器展示在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，讓學(xué)生去看、去摸，讓他們一次又一次地做類似劃火柴、點(diǎn)酒精燈的操作，滿足他們的好奇心，讓他們度過(guò)好奇思維膚淺期，為過(guò)渡到“探究期”做好準(zhǔn)備，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)儀器的結(jié)構(gòu)、用途、使用注意事項(xiàng)以及替代品的尋找等。這樣通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生得到逐漸的“滿足”，學(xué)生就會(huì)將“好奇心”放在知識(shí)的“問(wèn)題或困惑”上。

在實(shí)驗(yàn)中可以提出可以利用實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，自主完成自己想做的實(shí)驗(yàn)，并給予必要的引導(dǎo)和啟發(fā)。如有些學(xué)生自帶了氣球，但在實(shí)驗(yàn)課上是吹不大的，學(xué)生的興趣受到一定的挫傷，此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果？自己探討一下要完成此實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意哪些因素？待討論確定實(shí)驗(yàn)方案后可在課后的“興趣實(shí)驗(yàn)課”中完成，這樣就將學(xué)生的開(kāi)放思維延伸到課后。

⑵消除“外誘惑”因素。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橥庠诘囊恍┱T惑而導(dǎo)致“違規(guī)行為”，如鮮亮顏色的藥品、新穎奇特的儀器等。所以教師在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備時(shí)就要精心備課，要充分思考器材種類以及器材呈現(xiàn)的時(shí)間上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的誘因？并思考如何消除這些引起學(xué)生違規(guī)的誘因。教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該將暫時(shí)沒(méi)用到的儀器物品隱藏在講臺(tái)下，以防止分散學(xué)生的注意力而好說(shuō)而違規(guī)，待到需要時(shí)再拿出來(lái)，這樣有利于教師講解時(shí)出新、出奇，產(chǎn)生特殊的教學(xué)氛圍，激發(fā)興趣，強(qiáng)化注意。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以分批發(fā)放學(xué)生儀器和藥品，或?qū)⒍嘤嗟钠鞑幕騼x器置于實(shí)驗(yàn)桌內(nèi)，防止引誘學(xué)生分心好動(dòng)而違規(guī)。

⑶提升“饑渴感”需求。學(xué)生的“違規(guī)行為”常常發(fā)生在對(duì)“正在學(xué)的知識(shí)”沒(méi)有興趣時(shí)，因?yàn)槿鄙倌吧泻蛯W(xué)習(xí)饑渴感，自然他就是將心、手等轉(zhuǎn)移到他處而“違規(guī)”。因此教師要有充分預(yù)設(shè)，能預(yù)見(jiàn)學(xué)生已知的與未知的內(nèi)容或程度，針對(duì)淺顯易懂課標(biāo)要求低的，我們可以不講或少講，針對(duì)學(xué)生還不懂的知識(shí)技能，我們要重點(diǎn)引導(dǎo)分析，而對(duì)于學(xué)生最有可能產(chǎn)生“違規(guī)行為”的那些似懂非懂的內(nèi)容，我們可以采取變換分析角度，提高思維高度，改變學(xué)習(xí)方式，提升探究難度，以新“面孔”呈現(xiàn)。如在“燃燒的現(xiàn)象”課題中，用“滴水點(diǎn)火”、“玻棒點(diǎn)燈”、“二氧化碳助燃”等實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象與學(xué)生“認(rèn)為的現(xiàn)象”產(chǎn)生“思維差異”，讓學(xué)生對(duì)自以為熟知的知識(shí)仍然保持一定的陌生感，讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的“我怎么好像沒(méi)預(yù)習(xí)”的“饑渴感”而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)教師只有充分認(rèn)識(shí)“違規(guī)行為”產(chǎn)生的原因，科學(xué)培養(yǎng)和發(fā)揮好奇心的激勵(lì)作用，讓學(xué)生愿意規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為，達(dá)到孔子說(shuō)倡導(dǎo)的“從心所欲不逾矩”的境界，實(shí)驗(yàn)才會(huì)是“實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)”，而不是黑板上的實(shí)驗(yàn)，多媒體上的實(shí)驗(yàn)，這樣的化學(xué)才是真實(shí)的化學(xué)。教師在備課時(shí)要充分分析學(xué)生心理特征與需求前提下，大膽對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)程序的科學(xué)調(diào)整，巧設(shè)計(jì)，使教學(xué)需求恰好符合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生妙帶著興奮、激動(dòng)的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，教與學(xué)才能流暢而合拍，合拍了才能和諧，才能彈奏出美妙的最強(qiáng)音。

參考文獻(xiàn)

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