俞銀龍

摘要：運用電子白板的化學教學模式為化學課堂教學改革開辟了一條高質(zhì)高效的教學途徑。電子白板各項輔助功能的靈活運用，對于教學情境的創(chuàng)設、教與學的互動和生成、以及“信息溝”的創(chuàng)設，有著傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代多媒體教學模式所無可比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：電子白板；化學；功能

文章編號：1008-0546（2014）07-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.037

交互式電子白板作為信息技術(shù)與課程整合進程中的一種新技術(shù)，整合了計算機、投影儀和校園網(wǎng)絡等多媒體設備及裝置，其功能強大、操作便利和交互獨特。除了具有像普通黑板一樣的板書、書寫、擦除、繪畫等功能外，還具有將教學對象進行拖放、旋轉(zhuǎn)、復制、放大等功能，另外還有隱藏功能、拍攝功能、拉幕演示功能、聚光燈功能等等。活用這些功能，可以為學生的化學學習創(chuàng)設民主平等、豐富有趣的語言教學環(huán)境，提供多種支架和豐富的教學資源，激發(fā)學生的思維，讓學生充分地參與到教學中來。

一、創(chuàng)設真實、生動的教學情境

交互式電子白板能夠綜合運用圖片、文字甚至是音像資料，利用先進的動畫技術(shù)，使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、聲形并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，讓學生身臨其境，多方位刺激學生的感覺器官，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生的思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力。

1. 拖放功能

電子白板課件播放過程中，可以根據(jù)教學的實際需要從資源庫中將文字或圖片對象隨意拖放到頁面上。在教學認識常見的儀器時，我把一些常見的儀器圖片和名稱都呈現(xiàn)出來，不過圖片和名稱是不對應的。我讓學生找錯誤，然后要求學生利用白板拖動的功能用電子筆拖動圖片到相應的名稱上面，完成儀器和名稱的正確配對。整個過程有點類似于“連連看”游戲，學生在游戲中輕松地完成了學習任務。

2. 視頻鏈接

電子白板可以插入聲音、視頻等鏈接，使得教學更加聲形并茂。如在學習工業(yè)煉鐵時，我插入了一段從網(wǎng)上下載的十分符合教學內(nèi)容的工業(yè)煉鐵的視頻，讓學生直觀地了解煉鐵的過程。另外，電子白板中還有一項屏幕捕獲功能，能夠從視頻中任意捕獲需要的畫面，在煉鐵的視頻中出現(xiàn)了高爐，原料等，我就利用屏幕捕獲的功能捕獲這些畫面，然后讓學生進一步認識。

二、增強教與學的互動和有效生成

交互式電子白板可以多方位地展示教學內(nèi)容，彌補了PPT或Flash課件交互性的缺陷，更好地促進師生間、生生間的交流與協(xié)作，使得課堂教學更加靈動、更加有效。教師可以如以往一樣自由板書，讓手寫文字和手繪圖形的白板變得五彩繽紛。

1. 書寫、批注功能

在習題教學中，教會學生審題尤為重要，在傳統(tǒng)的教學中，不可能把整個題目都寫在黑板上然后再逐句分析，但是有了白板后，這個問題就迎刃而解了。我們可以將電子筆設為不同的色彩，遇到需要提醒學生注意的地方就可以隨時勾畫、寫字，清晰直觀。在教學一氧化碳還原氧化鐵時，為了講清楚實驗過程中的兩個先后順序以及什么要進行尾氣處理的問題，我特意給學生這樣一段話：“一氧化碳是一種無色無味的劇毒氣體，具有可燃性，與空氣混合后遇到明火或達到一定溫度有可能會發(fā)生爆炸。它還具有還原性，能將一些金屬氧化物還原成金屬單質(zhì)?！边@段話中重點是“劇毒，可燃性，爆炸，還原性”。我利用電子白板的書寫功能，選擇不同的顏色，不同粗細的線條，直接在文本中圈圈劃劃，吸引學生注意，引起學生思考。這比平時的板書更即時，更突出，更吸引學生的注意力，而且展現(xiàn)了學生思維的過程。

2. 無限復制和實驗演示功能

“鐵的冶煉” 這節(jié)課的教學重點是一氧化碳還原氧化鐵實驗，實驗裝置的選擇要體現(xiàn)實驗的注意點，特別是尾氣處理裝置，不同的尾氣處理裝置有不同的安裝方法。我利用電子白板可以無限復制的功能，讓學生在我給出的實驗圖的基礎上不斷修改，復制，最終獲得完整的實驗裝置圖。學生既有了形象的感知，又有了實際的動手操作，既充分發(fā)揮了學生的想象創(chuàng)造能力，又有效地提高了學生的實驗設計能力。

三、提供“信息溝”，活躍課堂氣氛

電子白板還有一些特殊效果，如拉幕、聚光燈、放大鏡、魔術(shù)筆、拍照等功能。學生活潑好動，好奇心強，利用這些功能可以創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的語言思維。

1. 拉幕功能

電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉。使用幕布有利于學生集中注意力，引起他們的好奇心。如在“實驗室制取氧氣”的教學中，我預先把整個實驗過程都寫好了，但是我沒有一下子把所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，而是先呈現(xiàn)了開頭一句“茶莊定點收利息”，其余的由幕布遮擋著。學生看到那句話一下子來勁了，“什么意思??？”學生很好奇。然后我一邊做實驗一邊講，利用拉幕功能逐步呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使得學生在注意力高度集中的狀態(tài)下自然地學完了實驗室如何制取氧氣。拉幕功能不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。

2. 探照燈/聚光燈功能

頁面上只有被探照燈照著的地方才能看得見，這一功能常被用來開展猜謎游戲，在游戲中鞏固所學知識。如在認識常見儀器的時候，先在白板不同的地方準備好一個儀器的圖片，然后利用探照燈功能讓學生看不到這些圖片。接著老師說出一個儀器名稱，讓學生自己上臺，用探照燈找到那個儀器，再說出儀器的名稱，從而再次認識這個儀器。學生在游戲中不知不覺就熟悉了這些常見的儀器。這是傳統(tǒng)的教學手段很難達到的教學效果。

3. 放大鏡功能

可隨意將選定的對象進行放大或縮小，對重點內(nèi)容看得更清楚，有助于改善相互交流的效果。以電解水實驗為例，在歸納“正氧負氫，氫二氧一”時，為了說明這八個字的具體含義，我利用放大鏡功能突出電解水的裝置圖，尤其是兩個電極所接的電源的正負極和兩個玻璃管中水的液面高低情況，學生學習積極性空前高漲。

四、資源庫“隨存隨取”

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師每次做課件都要盡力去搜集資源，再組合利用，但是做到課件里之后，卻是固定不能變動的，教師很多時候是將所有的資源按照自己的思路和理解進行選擇，然后在課堂呈現(xiàn)給學生。而電子白板有它獨有的功能，系統(tǒng)自身帶有豐富的資源庫，資源庫分類也非常細致，如文本庫、背景庫、圖像庫、動畫、視頻鏈接等。另外，教師可以把所要用的教學資源放進資源庫里，如一些常用的儀器圖，裝置圖，文字表達式，化學方程式等，這些資源都是未經(jīng)過處理的，不是固定的模式化的課件，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據(jù)自己的需要，隨時在資源庫中將所需要的資料拖放、添加到教學課件中，形成個性化的課件。資源庫的無限生成，真正體現(xiàn)了“終身學習”的新課程理念。

在電子白板課堂教學環(huán)境下，教師從計算機操作中“解放”出來，可以自由走動，演繹精彩板書，展現(xiàn)豐富體態(tài)語言，進而充分展開教與學的互動，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，“計算機并不是神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師（克瑞格·貝瑞特博士，英特爾公司前董事長）”著名的媒體技術(shù)專家克拉克也說過，“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體決定了學習者的學習效果”?，F(xiàn)代媒體技術(shù)只是提供了優(yōu)化教學的可能 ，將這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵲诘慕虒W效果必須依賴于教師的信息化教學設計能力和水平。因此，教師只有以人為本，從課程目標出發(fā)，有效切入，突出以學科為中心的技術(shù)應用，方能提高化學教學的實效性。

參考文獻

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