朱新婷 沈志超

摘?要：德育課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課，隨著時代發(fā)展及現(xiàn)行教材的不斷調(diào)整，德育課越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)其發(fā)展需要。本文從轉(zhuǎn)變觀念、改革課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式和改革評價模式四個方面對中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革提出了自己的見解和主張。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校?德育課?課程改革

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，如何針對中職學(xué)生身心發(fā)展的特點，構(gòu)建適合中等職業(yè)學(xué)校的新德育課程觀，提高德育課堂的實效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的重要課題。筆者學(xué)校在開展首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的過程中，把德育課程改革作為創(chuàng)新德育的主要內(nèi)容來抓，課程改革正朝著一體化、項目化和任務(wù)驅(qū)動化目標如火如荼地進行。作為一名德育課教師，筆者主動適應(yīng)這種變化，找準定位，積極探索創(chuàng)新德育課程改革的方法和途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)德育課的教學(xué)理念是：教師在課堂上通過講授的方式將德育課本的知識點傳授給學(xué)生，幫學(xué)生“洗腦”，以此提高學(xué)生的道德認識，從而使學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。然而在德育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)這種單向的灌輸方式，不僅無法有效地為學(xué)生所認同，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負效應(yīng)。美國發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格也曾指出：“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法”。因此，在進行德育課教學(xué)模式改革中，我們首先要認識到，道德需要作為高級需要是各種需要對立統(tǒng)一的體現(xiàn)者，是心理活動的積極推動者，而道德實踐則是道德需要產(chǎn)生、發(fā)展和品德形成、改變的源泉和基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建德育教學(xué)新觀念：觀念一，教師在備課和授課過程中必須善于以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的道德需要為切入點，深入了解學(xué)生錯綜復(fù)雜的心理，支持和盡可能地滿足他們的合理需要，豐富和發(fā)展他們的健康需要，疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化他們的不合理需要；觀念二，將單向灌輸?shù)氖谡n模式向參與式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，寓教育于活動中，讓學(xué)生通過參與實踐活動，擁有真切、實在的感受，引起他們的強烈反響；觀念三，在德育教學(xué)過程中不僅要提倡曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，更要關(guān)注學(xué)生道德信念的培養(yǎng)。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中指出：中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。因此，在進行德育課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，我們充分考慮學(xué)校的實際情況和學(xué)生身心發(fā)展的需要，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律，對職業(yè)生涯規(guī)劃、道德法律與人生、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、哲學(xué)與人生和心理健康5門課程進行內(nèi)容整合，按4個學(xué)期設(shè)置成模塊進行教學(xué)，并增加活動課的教學(xué)時數(shù)，將理論課的學(xué)時和活動體驗課的學(xué)時按照≥1:1的比例進行設(shè)計，以學(xué)校心理健康課程為例：根據(jù)學(xué)生的實際情況，課程共安排20個學(xué)時和設(shè)置4個內(nèi)容模塊，其中認識自我與情緒調(diào)節(jié)（4課時，理論課和活動體驗課各2課時），適應(yīng)與挫折應(yīng)對（4課時，理論課和活動體驗課各2課時），和諧人際關(guān)系（6課時，理論課為4課時，活動體驗課為2課時），職業(yè)心理成長訓(xùn)練（6課時，均為活動體驗課）。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

一是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，選定組長，進行團隊建設(shè)。老師負責(zé)將每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容以任務(wù)書的方式下發(fā)給學(xué)生，由組長組織本小組成員進行學(xué)習(xí)，再根據(jù)任務(wù)書的工作要求進行討論和展示，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生來組織，老師只是課堂的一名參與者和點撥者。

二是為了讓德育課“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，我們采用多種教學(xué)方法實施德育課本教學(xué)內(nèi)容，比如通過說案例、講故事、發(fā)布會、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團隊協(xié)作訓(xùn)練、辯論賽、主題演講、專題報告會、社會調(diào)查等形式，把枯燥的說教變成生動的成長教育，千方百計激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生在德育課的學(xué)習(xí)上變被動為主動。同時，充分利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生不再是單純地聽課，而是看視頻、看圖片、看文字、看老師，隨著老師的指令積極行動。

三是課堂教學(xué)以提供觸動學(xué)生心靈的情境體驗機會為主，主要通過情境引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而提升自身的身心素質(zhì)。因此，課程的內(nèi)容不以學(xué)習(xí)知識或反復(fù)練習(xí)某項技能為主，在課堂教學(xué)中，我們更多的時間是看見學(xué)生在進行主題討論、有結(jié)構(gòu)的分享、日記、角色扮演等練習(xí)的情景，不再是傳統(tǒng)課堂的“說教”模式。

四、完善評價機制

長期以來，德育課程在檢測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平方面，一直沿用傳統(tǒng)的考核方式——以一紙試卷考試為主，然后由此評定學(xué)生成績。誠然，這種片面的考核方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇合理、科學(xué)的評價模式，從知、情、意、行等方面對學(xué)生進行全面的考試評價。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程可讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和專業(yè)特點設(shè)計一份《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，教師再根據(jù)規(guī)劃書設(shè)計的合理性和科學(xué)性予以評定學(xué)生成績。

道德法律與人生課程可采用“3+1”的模式進行考核，即日常行為表現(xiàn)考核分（20%）、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核分（20%）、班主任考核分（20%）和期末考試分（40%）。

職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程可創(chuàng)設(shè)一個職業(yè)活動情境，讓學(xué)生分成若干個小組，以小組的形式來完成情境任務(wù)，再由學(xué)生本人、小組長、任課教師根據(jù)團隊合作、服從、責(zé)任等要素進行自評和他評，其中本人自評分占30%，小組長評價分占30%，任課教師評價分占40%。

哲學(xué)與人生課程主要是考核學(xué)生的辯證思維能力以及對事物的看法和態(tài)度，可給學(xué)生提供若干案例，讓學(xué)生選擇其中的2～3個案例進行解答，解答可采用紙質(zhì)答題和口頭答題兩種方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇答題方式。

心理健康課程可根據(jù)內(nèi)容模塊設(shè)計工作頁，每個內(nèi)容模塊設(shè)計一個工作頁，工作頁包括三個方面的內(nèi)容，即課堂筆記（記錄印象最深刻、最有感觸的話語、案例、故事、活動等）、感受和體會、教師評價。每個工作頁按100分計，可先根據(jù)工作頁三個方面的內(nèi)容進行評分，再將每個工作頁的得分按照相同的比例進行核算，最后將各比例分相加即為學(xué)生本門課程的得分。

總之，經(jīng)過對德育課程內(nèi)容和授課形式的改革，學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中，能夠積極參與活動，各抒己見，不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，也給每一位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生能夠站在講臺上大膽地發(fā)表自己的見解；同時，合作學(xué)習(xí)小組的模式，也給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機會，其團隊的力量和幫助對學(xué)生的教育效果要遠遠大于教師蒼白無力的講解和灌輸。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，一些平時喜歡睡覺和玩手機的學(xué)生也被活動所吸引，不再懶散和被動，逐漸從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，大大提高了德育教育的效果。

參考文獻：

[1]白先同.德育新觀念[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2000.

[2]林潔菁.職業(yè)心理成長訓(xùn)練—職業(yè)院校心理教育教師用書[M].桂林:漓江出版社,2013.

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