周新新 楊榮輝

摘?要：教育是以人為勞動對象的實踐活動。教育對象的特殊性決定了教育實踐活動必須遵循個體的身心特點來實施。心理效應是個體心理活動狀況的最直接、最概括的反映，是我們了解個體心理發(fā)展特點與規(guī)律的主要途徑，也是我們對受教育個體進行教育的有效工具。因此，我們需要掌握一些常見的心理效應，并將其在教育實踐活動中靈活應用，使教育活動更加科學和有效。

關鍵詞：心理效應?教育?應用

心理效應是個體心理活動狀況的最直接、最概括的反映，因此心理效應不僅可以成為我們了解個體心理活動狀況的主要途徑，也將會是我們對變化發(fā)展中的受教育個體進行教育的有效工具?，F(xiàn)以幾個心理效應為基點，談一談如何在教育活動中應用心理效應。

一、暗示效應

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。在日常教育教學中，老師應根據(jù)學生問題，借用文學、電視、電影等媒介，組織學生參與并討論，有目的地對學生進行暗示，以達到較好的教育效果。教育不是喊破嗓子、慢性咽炎的光榮職業(yè)病，教育原本可以很輕松、很快樂，沒有必要拿所謂的職業(yè)病做自己的榮耀，這反而預示著一種無能。暗示效應不只是啟發(fā)我們運用暗示的力量，更讓我們懂得教育是不應拘泥于形式和手段的，任何方法、手段和組織形式都是可以為教育所利用的，讓我們發(fā)揮聰明才智，以人為本，開展“不擇手段”的教育。

二、門檻效應

很多人都聽過這么一個故事：在一次募捐活動中，主持人多加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。這個效應促使我們對人的要求要從低開始，并逐漸提高。要求低一點時，人們認為很容易、很簡單，被要求者就很難拒絕；如果一開始就提很高的要求，大家就很容易拒絕。當人們接受了較低的要求后，再提出較高一點的要求，人們?yōu)榱吮３终J知和行為上的一致性，就會趨向于去接受較高的要求。在實際教育教學中，對學生提出要求要考慮學生心理接受能力，開始時應該少一些，小一些，簡單一些，然后一步一步提升，在不經(jīng)意間學生會收獲連他自己都難以置信的進步。

三、空白效應

在演講中，適當?shù)亓粢恍┛瞻?，會取得良好的演講效果；在繪畫藝術(shù)中，適當?shù)漠嬅媪舭?，會有更美妙的意境，這些都可以叫做空白效應。它啟示我們，教師的教育要善于留白，在課堂上對于有些題目要適當留白，為學生留有思考的空間，而不是將標準答案全盤托出；在對學生的交流中，要注意克服自我中心，不要講話說得太死、太盡、太絕對，要保留一些自己的觀點，給學生思考、表達的機會；在生活實踐中，學生能做的我們盡量不去代勞，將鍛煉和進步的機會留給學生。留白就是給學生創(chuàng)造性完善自我個性的土壤。

四、南風效應

有一則寓言故事，南風和北風打賭，看看誰能把路上行人的衣服吹掉。于是，北風就凜冽地吹，但是人們把衣服裹得更緊了，更難被吹掉了；而南風卻是徐徐暖暖地吹，人們感覺熱了起來，就把身上的外套脫了下來。南風之所以能夠贏了北風，是因為南風更懂得人們的內(nèi)在需要，從人們的內(nèi)在需要出發(fā)去影響大家。這種從個體自我需要出發(fā)，誘發(fā)個體做出自我行為調(diào)整的心理反應我們稱之為“南風效應”。在實際教育教學中，教師要了解學生的特點，從滿足學生的實際需要出發(fā)，配合以適宜的教育目的，對學生進行人性化管理與引導。

五、期望效應

心理學家羅森塔爾做過一個著名的實驗：他和他的團隊到一個學校里做了一些智力測驗，測驗后將問卷直接扔掉，并隨機在名單上勾取了一些學生名字，并召集這些學生的班主任告訴他們這些孩子有發(fā)展?jié)摿?，一個學期之后，羅森塔爾再次到學校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被隨機挑選出來的學生成績有明顯提升。這就是著名的羅森塔爾效應，又叫期望效應。它給我們的啟示是，期待能夠影響事情的結(jié)果。所以，在我們的教育教學中，教師應對學生充滿信心，讓學生感覺到教師的熱切期待，讓期待的力量推動學生的發(fā)展。另外，這也就從反面說明了我們總是給學生貼標簽所產(chǎn)生的不利影響。

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（作者單位：河北省承德技師學院）

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