魯儲生

摘?要：本文基于廣州市屬技師學院技能大師工作室建設現(xiàn)狀和實證研究，探討了項目引領式技能大師工作室建設模式的內(nèi)涵、構成要素、功能定位以及運行保障。

關鍵詞：技師學院?項目引領?技能大師工作室?建設模式

技師學院辦學功能在于“重點培養(yǎng)適應現(xiàn)代化生產(chǎn)、服務需要的高級技工、預備技師，并承擔企業(yè)技師和高級技師的提升培訓與研修交流、考核鑒定與評價等任務?！笨梢?，技師學院在高技能人才培養(yǎng)培訓方面具有成建制培養(yǎng)、節(jié)約培養(yǎng)成本與時間等優(yōu)點，有利于從根本上解決高技能人才隊伍的緊缺問題。但高技能人才作為熟練精準運用高新技術的技能人才，其所具備的知識與技術技能的動態(tài)性、系統(tǒng)性和實踐性，本質上要求培養(yǎng)過程中學習環(huán)境的情境性和學習任務的真實性。

技能大師工作室是“某行業(yè)（或產(chǎn)業(yè)）技能領軍人物開展技術攻關創(chuàng)新和高技能人才培養(yǎng)，并將兩者相互融合的活動場所?！彼梢杂行峁┱鎸嵉墓ぷ髑榫澈凸ぷ魅蝿?，為高技能人才習得 “緘默知識”提供了有效的內(nèi)化平臺，有助于他們技術實踐和技術創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此技能大師工作室作為高技能人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，被廣大技師學院接受并積極付諸實踐。

一、技師學院技能大師工作室建設現(xiàn)狀

廣州市屬7所技師學院，共牽頭建立了16個院校型技能大師工作室。其中，廣州市輕工技師學院建設的司徒寧廣彩技能大師工作室于2012年被人力資源和社會保障部認定為國家級技能大師工作室。廣州市機電技師學院依托行業(yè)企業(yè)技術專家、全國技術能手、全國勞動模范，建立了加工中心和機電技術技能大師工作室。這些工作室的建設，雖一定程度上促進了技師學院高技能人才的培養(yǎng)，但整體處于低水平運行。技能大師的主體地位和工作室的輻射效應未有效發(fā)揮，個別甚至停滯于掛牌狀態(tài)，究其主要原因如下。

一是技能大師工作室的建立與技師學院主體專業(yè)建設脫節(jié)，導致工作室建設成果不能有效轉化推動主體專業(yè)的教育教學改革與發(fā)展，客觀上限制了工作室對于主體專業(yè)建設引領作用和輻射效應的發(fā)揮。

二是技能大師工作室缺乏真實的生產(chǎn)工藝攻關或技術創(chuàng)新項目載體，無法有效整合校企各方技術技能人才資源為工藝和技術創(chuàng)新服務，也就無法在創(chuàng)新活動中實現(xiàn)技術技能傳承的目的。

三是技能大師工作室未建立起長效的運行保障機制，缺乏對技藝傳授人（技能大師）和技藝承接人的考核激勵措施。沒有將工作室的運行和學院的師資隊伍建設、高技能人才培養(yǎng)有機結合，沒有將工作室的建設與學院中長期規(guī)劃有機結合，導致資金投入不足，甚至因工作室研修與教學計劃沖突而出現(xiàn)停頓。

為了破解上述難題，廣州市機電技師學院在不斷完善加工中心和機電技術兩個技能大師工作室的實踐中，逐步探索形成了項目引領式技能大師工作室建設模式。

二、技能大師工作室建設內(nèi)涵

“工作室”起源于西方文藝復興時期的藝術“作坊”，在藝術品的創(chuàng)作、生產(chǎn)、銷售過程中，以“師帶徒”的形式實現(xiàn)藝術創(chuàng)造和藝術家培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，工作室成員大都具有相同的理想和愿景?！凹寄艽髱煿ぷ魇摇闭墙梃b這一組織形式，在實現(xiàn)工藝攻關、技術創(chuàng)新、教學時間、能力評價等活動中，實現(xiàn)顯性技術技能成果的傳授和隱性技藝方法研修經(jīng)驗的傳遞。

“技師學院項目引領式技能大師工作室”以行業(yè)企業(yè)工藝攻關技術創(chuàng)新項目為引領，以具體的攻關創(chuàng)新活動產(chǎn)生的物質產(chǎn)品和技術技能產(chǎn)品為載體，一方面在促進教師技術技能提升和專業(yè)化成長的同時，實現(xiàn)活動成果的教學化處理，形成教學項目和教材學材，推動學院的教育教學改革，惠及更多教育對象，另一方面讓技藝承接人（學生或企業(yè)學員）在具體的研修實踐中習得技術技能成果、領悟技藝方法和研修經(jīng)驗。

可見，“技師學院項目引領式技能大師工作室”相對于其他模式的技能大師工作室，能更好地與技師學院主體專業(yè)相結合，更好地實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的師承效應和共生效應，促進高技能人才成簇成批出現(xiàn)。

圖1?技師學院項目引領式技能大師工作室建設內(nèi)涵

三、技能大師工作室構成要素與功能定位

技師學院項目引領式技能大師工作室構成要素主要包括主體、客體、項目、支撐平臺以及活動場所。

圖2?技師學院項目引領式技能大師工作室構成要素

1.主體是指技藝傳授人，包括技能大師和工作室成員

技能大師一般指某一領域技術技能的領軍人物。按照技能大師作用發(fā)揮的特點，主要可分為創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)型、絕技絕活型、工藝傳承型三類。技師學院項目引領式技能大師工作室一般從行業(yè)企業(yè)聘請或引進創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)型技術專家和絕技絕活型技能大師分別擔任技術帶頭人和技能帶頭人，實現(xiàn)技術技能的整合和互促。

同時，還應在學院或企業(yè)選拔技術技能水平較高、具有培養(yǎng)潛力和發(fā)展意愿的骨干教師或技術人員作為工作室成員。他們既接受技能大師的指導，參與創(chuàng)新研修活動，又擔任技藝傳授人的角色，組織創(chuàng)新研修和教學實踐。

2.客體是指技藝承接人，一般包括學生或企業(yè)青年技工

技師學院應主動改革高技能人才培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)對象在工作室的創(chuàng)新研修活動納入教學計劃進行管理。

3.項目是工作室建設的引領要素

項目是工作室建設的引領要素，既是發(fā)揮主客體間技藝傳承與收受作用的媒介，又可通過各類項目的實施引領工作室建設的方向。其中既有來自于行業(yè)、企業(yè)等生產(chǎn)一線的工藝攻關、技術創(chuàng)新或真實生產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)類項目；也包含職業(yè)資格標準研發(fā)、鑒定題庫開發(fā)、專業(yè)建設、技能競賽等職業(yè)教育研究類項目。項目的確定需要經(jīng)過廣泛調(diào)研和科研立項。

4.支撐平臺主要包括技師學院、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府

技師學院在院校型技能大師工作室的創(chuàng)建、運行、項目實施過程中起著主導作用。企業(yè)、行業(yè)協(xié)會既可為院校型技能大師工作室的發(fā)展提供信息、技術、資金扶持，也可通過參與工作室的建設獲得技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)成果。政府則需要在工作室的校企權益界定、評比認定等方面提供政策支持或資金扶持。

5.活動場所應按照實際生產(chǎn)規(guī)律布置

活動場所指技藝傳授人和技藝承接人發(fā)生技藝研發(fā)和傳承活動的場地、設施設備等，應按照實際生產(chǎn)規(guī)律布置。一般至少設有工作室成員辦公室、項目技術中心和項目實踐中心。項目技術中心和實踐中心的配置應符合實現(xiàn)一體化教學的要求。

綜上所述，技師學院項目引領式技能大師工作室不僅是高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更是校企合作辦學模式的深化。它在實現(xiàn)技術攻關創(chuàng)新和高技能人才培養(yǎng)兩項主要功能的同時，還可實現(xiàn)技術輻射推廣、引領專業(yè)建設、促進職業(yè)研發(fā)、指導技能競賽、職業(yè)技能培訓等功能。

四、技能大師工作室運行機制建設

在相關政策指引下，技師學院項目引領式技能大師工作室應結合其自身特點和規(guī)律，重點加強條件保障、項目實施、人才培養(yǎng)、評價激勵等制度建設，構建起一套動態(tài)有序、科學發(fā)展的“院校主體、校企共建”的運行機制，以保障工作室功能的實現(xiàn)。

1.條件保障機制

學院應將工作室的建設納入中長期規(guī)劃，并建立起長效的資金投入、大師選拔與聘任、校企合作共建、宣傳推廣等制度，明確學院在工作室建設中的主體作用和團隊支撐，同時廣泛聯(lián)系行業(yè)協(xié)會或行業(yè)知名企業(yè)共同建設。

2.項目實施機制

項目作為工作室的引領要素和成員間活動的載體，是否具有實踐性、先進性、教學轉化可行性、輻射推廣性，是工作室生命力之所在。學院應建立起嚴格的項目評審、研發(fā)實踐、教學轉化、成果推廣、結題評價等完整的組織實施機制。其中，項目成果的先進技術、先進工藝和先進經(jīng)驗，既要注重轉化為行業(yè)企業(yè)的先進生產(chǎn)力，也要注重在專業(yè)建設和課程改革中吸收。

3.人才培養(yǎng)機制

學院將相關專業(yè)的高技能人才培養(yǎng)培訓、師資隊伍建設和技能大師工作室的建設有機結合。學生學員在工作室的創(chuàng)新研修活動納入專業(yè)培養(yǎng)方案、教學計劃、學業(yè)評價進行管理。鼓勵教師將創(chuàng)新研修活動成果轉化為教育教學改革實踐。

4.評價激勵機制

堅持階段性的項目評價和年度性的結果評價相結合。項目的結題評價應實行以行業(yè)企業(yè)評價、學生學員評價、工作室成員自評互評等多方評價形式。年度性結果評價應采用定性與定量相結合的目標體系評價。評價的結果作為對技能大師、工作室成員續(xù)聘和獎勵的依據(jù)。

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[5]盧雙盈.對于“技術技能”我們應該怎么看[N].中國教育報,2013-12-10.

（作者單位：天津職業(yè)技術師范大學在讀中職碩士、廣州市 機電高級技工學校）

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