趙俊 張麗芬 高長(zhǎng)華

摘?要：師資隊(duì)伍建設(shè)是技工院校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。本文重點(diǎn)研究了當(dāng)前技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了深入分析和研究，以提高技工院校師資培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：技工院校?師資隊(duì)伍?現(xiàn)狀?對(duì)策

目前，技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但仍不能滿(mǎn)足高技能人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀如何？具體存在哪些問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)？為此，筆者進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。本研究采用文獻(xiàn)資料法和抽樣調(diào)查法，以鎮(zhèn)江市技工院校為核心，涉及周邊江蘇、廣東、上海等地技工院校，分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面以問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、技工院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

截止到2012年底，全國(guó)共有2892所技工學(xué)校，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)422.8萬(wàn)人，在職教職工26.7萬(wàn)人，其中文化技術(shù)理論課教師13萬(wàn)人、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師6.6萬(wàn)人、兼職教師4.3萬(wàn)人。在文化技術(shù)理論課教師（共129753人）中，高級(jí)講師34708人、講師47311人、助理講師36345人；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（共66461人）中，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師8104人、一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師14051人、二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師12621人、三級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師6952人，技師、高級(jí)技師19072人，一體化教師64282人。

二、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

（1）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低。雖然學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引進(jìn)力度有所增強(qiáng)，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例仍然偏低，技術(shù)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占教師總數(shù)的比例未達(dá)到70%，不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）一體化教師缺乏。在大部分學(xué)校中，一體化教師的比例低于60%，有的學(xué)校一體化教師的比例僅占到專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的33%。

（3）職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所占比例未達(dá)標(biāo)，不能滿(mǎn)足高技能人才培養(yǎng)對(duì)教師理論水平和技能水平的要求。

（4）高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人缺乏，且影響力不足。專(zhuān)業(yè)教師的研究領(lǐng)域多集中在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)上，不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2.師資隊(duì)伍整體實(shí)力不高

（1）教師的教育教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍有32.9%的教師經(jīng)常采用一堂課一人講到底的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，并且沒(méi)有能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“老師傳授的知識(shí)對(duì)將來(lái)就業(yè)是否有用”這一問(wèn)題上，有20.4%的學(xué)生認(rèn)為“老師教授的知識(shí)過(guò)時(shí)了，沒(méi)有用”。

在教師的課堂組織管理能力方面，有31%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)內(nèi)僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生被教師提問(wèn)，僅有51.5%的學(xué)生覺(jué)得自己是課堂的主角，48.5%的學(xué)生認(rèn)為教師才是課堂的主角，教師在課堂上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。

（2）師生交往能力有待進(jìn)一步提高。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生的交往次數(shù)和深度有限；在與學(xué)生的交往過(guò)程中，教師缺乏主動(dòng)性和有效的方法。除了課堂教學(xué)以外，在“學(xué)生與老師交流的主要方式”的問(wèn)題上，有40%的學(xué)生認(rèn)為與教師沒(méi)有交流。

在“學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課”這一問(wèn)題上，學(xué)生最關(guān)注的是“舉例貼近生活”“教師注意與同學(xué)互動(dòng)”，選擇比例分別為39.9%、31.2%。在“更希望老師加強(qiáng)哪些方面的培訓(xùn)”的問(wèn)題上，學(xué)生選擇最多的是現(xiàn)代教育理念和科學(xué)文化及人文方面的素養(yǎng)。

（3）教師自我評(píng)價(jià)不高。教師對(duì)自身的發(fā)展?fàn)顩r不滿(mǎn)意，認(rèn)為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力不能完全適應(yīng)教學(xué)的要求，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但在如何更好地規(guī)劃自身發(fā)展方面，教師的主動(dòng)性不夠，大部分教師希望由學(xué)?；蚬芾聿块T(mén)出面組織。調(diào)查顯示：26.8%的教師表示對(duì)自己目前的發(fā)展?fàn)顩r不太滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意，高達(dá)52%的教師認(rèn)為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本能或者不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)業(yè)務(wù)能力上，只有23%的教師表示能夠完全適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，“缺乏一體化課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式方法”以及“缺乏所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，在教師不能適應(yīng)一體化課改的原因中居前兩位。

3.培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想

在調(diào)查中，筆者通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)技工院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示，目前各大技工院校師資培訓(xùn)的類(lèi)型，在總體上是一致的，主要包括校本培訓(xùn)、兄弟院校培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、出國(guó)培訓(xùn)、高等院校學(xué)歷提升培訓(xùn)等，但在培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)方面有所不同，培訓(xùn)的效果也不盡相同。在師資培養(yǎng)上主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）師資隊(duì)伍來(lái)源渠道單一。目前技工院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是來(lái)自普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，他們從普通高校直接到技工院校，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對(duì)薄弱，缺乏技工教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)企業(yè)中技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀員工來(lái)說(shuō)，技工學(xué)校缺乏吸引力。以上兩方面原因?qū)е聦W(xué)校中具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）培訓(xùn)效果不理想。在對(duì)培訓(xùn)效果的調(diào)查中，近50%的教師表示培訓(xùn)對(duì)自己幫助有限，甚至沒(méi)有幫助。高達(dá)75%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在新教師和青年教師的培養(yǎng)上，48%的教師認(rèn)為當(dāng)前綜合素質(zhì)中亟待提高的方面是工作責(zé)任心。而目前技工院校開(kāi)展的教師培訓(xùn)多是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、圍繞教學(xué)和科研的培訓(xùn)，培訓(xùn)量占到70%。在“比較喜歡的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑”調(diào)查中，同行之間的相互交流和以函授的方式學(xué)習(xí)居前兩位。

（3）培訓(xùn)保障不力。當(dāng)前，我國(guó)還沒(méi)有建立技工院校教師繼續(xù)教育制度，教師培養(yǎng)缺乏比較系統(tǒng)的模式和流程，缺乏依托高校、大中型企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的基地，多數(shù)師資培訓(xùn)只追求數(shù)量而不注重質(zhì)量，只重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)而不注重全面素質(zhì)提高。培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，培訓(xùn)技能不對(duì)口，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流和互動(dòng)有限，教師很少能夠接觸到企業(yè)的先進(jìn)工藝，無(wú)法準(zhǔn)確地把握企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這些都影響了教師實(shí)踐能力的提高。

三、對(duì)策建議

1.構(gòu)建技工院校教師能力素質(zhì)模型

對(duì)技工院校教師能力要求進(jìn)行全面梳理、科學(xué)界定，提出教師應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)。從教師的知識(shí)能力、技術(shù)能力到個(gè)人綜合素質(zhì)，從“看得見(jiàn)的” 能力到“看不見(jiàn)的”能力，構(gòu)建技工院校教師能力素質(zhì)模型，為技工院校師資培養(yǎng)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建完備的師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系

政府和學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的情況下，分別從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面構(gòu)建技工學(xué)校師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，并強(qiáng)化培訓(xùn)保障，使得技工院校的師資培訓(xùn)有系統(tǒng)性、針對(duì)性、可行性，將師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)、繼續(xù)教育、下企業(yè)鍛煉、青年教師培養(yǎng)、班主任隊(duì)伍建設(shè)、師德師風(fēng)、錄用考核聘用等內(nèi)容，每一方面應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、具體措施、實(shí)施步驟等，既有指導(dǎo)作用，又有可操作性。

3.構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

技工院校要突出一體化教師的培訓(xùn)，在“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩個(gè)方面下功夫。一方面在教師引進(jìn)上，提高從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀技能人才的比例，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；另一方面，讓專(zhuān)業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)、走近生產(chǎn)一線(xiàn)，了解先進(jìn)工藝和技術(shù)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高技能水平。當(dāng)然，這需要各個(gè)學(xué)校不斷完善校企合作制度，深化合作層次和力度，也需要企業(yè)的支持和政府的大力推進(jìn)。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）

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