羅振華

摘要：提出大陸與臺(tái)灣高職院校校企合作的主要模式，分析政策、體制機(jī)制、合作內(nèi)容存在許多相同點(diǎn)，但在政策扶持力度、合作理念、合作廣度與深度、專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在不同。通過(guò)比較分析，提出大陸高職院校在政府對(duì)校企合作的政策支持力度、合作深度、產(chǎn)學(xué)研合作體系、專兼職師資培養(yǎng)等方面有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：大陸；臺(tái)灣；高職院校；校企合作模式；比較

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0023-04

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是大陸高職教育改革和發(fā)展的基本思路，也是高職院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。臺(tái)灣地區(qū)把教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校與企業(yè)的合作稱為“建教合作”，具體是指學(xué)校同企業(yè)共同合作實(shí)施教育與訓(xùn)練。這種職業(yè)教育模式同大陸推行的校企合作模式有許多相同地方。通過(guò)大陸與臺(tái)灣高職院校校企合作模式的比較研究，可借鑒臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，提高大陸高職院校校企合作的力度。

高等職業(yè)教育從其誕生之日起就與產(chǎn)業(yè)部門有著天然、密切的聯(lián)系，具有明顯的校企合作教育的特色。從世界校企合作教育的發(fā)展歷史看，合作教育也具有鮮明的職業(yè)教育特色。無(wú)論是德國(guó)“雙元制”模式、美國(guó)“合作教育”模式、英國(guó)“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式、新加坡“教學(xué)工廠”模式，還是大陸“2+1”培養(yǎng)模式、“訂單式”培養(yǎng)模式，高職教育與企業(yè)是密不可分的，二者之間既互相聯(lián)系又互相促進(jìn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技能型人才是直接為企業(yè)一線服務(wù)的；生產(chǎn)一線是職業(yè)教育的最佳實(shí)習(xí)課堂，企業(yè)發(fā)展會(huì)促進(jìn)社會(huì)對(duì)人才的需求、促進(jìn)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

大陸高職院校校企合作模式

目前，大陸推行的校企合作模式主要有：（1）“企業(yè)引入”模式。由學(xué)校提供場(chǎng)地及其他各種設(shè)施、設(shè)備與服務(wù)，將企業(yè)引入學(xué)校，建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位。（2）“設(shè)備共享”模式。由企業(yè)和學(xué)校共同提供設(shè)備，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位。（3）“技術(shù)推廣”模式。由企業(yè)提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，以學(xué)校教師為主體針對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員開展新設(shè)備、新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。（4）“崗位承包”模式。學(xué)校承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)，在企業(yè)技術(shù)人員的支持下開展生產(chǎn)活動(dòng)，教師成為生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)與管理人員，學(xué)生交替進(jìn)行頂崗工作。（5）“校企共訓(xùn)”模式。將企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入到學(xué)校，學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地和設(shè)備，雙方共同組建“捆綁式”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。（6）“培訓(xùn)移植”模式。移植跨國(guó)公司的員工培訓(xùn)項(xiàng)目，由企業(yè)提供設(shè)備及教師培訓(xùn)，教師取得企業(yè)的資格證書后，為企業(yè)培訓(xùn)員工，同時(shí)面向?qū)W生實(shí)施“訂單式”培訓(xùn)。（7）“實(shí)訓(xùn)承包”模式。由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備和師資，在校內(nèi)建設(shè)仿真實(shí)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)承包學(xué)校的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程。

臺(tái)灣地區(qū)高職院校校企合作模式

臺(tái)灣學(xué)者將“建教合作”分為狹義和廣義兩種：狹義的是指工業(yè)界與教育機(jī)構(gòu)合作，從事職業(yè)或技術(shù)訓(xùn)練的教育；廣義的是指訓(xùn)練或教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)團(tuán)體之間廣泛進(jìn)行密切配合與相互合作，包括科技、專題研究、課堂教學(xué)與其他方面的合作。從內(nèi)涵上看，臺(tái)灣地區(qū)廣義的“建教合作”接近于大陸的產(chǎn)學(xué)研合作，臺(tái)灣地區(qū)狹義的“建教合作”接近于大陸的產(chǎn)學(xué)合作。臺(tái)灣“建教合作”模式呈現(xiàn)多樣化。有代表性的主要模式有：（1）輪調(diào)式建教合作模式。輪調(diào)式建教合作具有以下特征：第一，學(xué)校與工廠共同負(fù)責(zé)招生，在教學(xué)上學(xué)校負(fù)責(zé)理論及相關(guān)學(xué)科教學(xué)，工廠負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練；第二，學(xué)生分兩班或兩個(gè)組，每周或每月輪流到校上課和去工廠訓(xùn)練，學(xué)校上課與工廠訓(xùn)練時(shí)間各占一半，間隔輪調(diào)；第三，合作廠商派代表組成“建教合作小組”，負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃、執(zhí)行與考核；第四，學(xué)習(xí)期滿，學(xué)科及技能測(cè)驗(yàn)合格，由學(xué)校發(fā)給高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，同時(shí)獲得工業(yè)職業(yè)訓(xùn)練學(xué)會(huì)發(fā)給的技能訓(xùn)練結(jié)業(yè)證書，若技能鑒定合格，還發(fā)給技能合格證書。（2）三明治式建教合作模式。三明治式建教合作是指學(xué)校學(xué)習(xí)和工程實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行的一種建教合作模式，分為舊三明治式和新三明治式兩種。舊三明治式是一二學(xué)年的上學(xué)期在學(xué)校上課，下學(xué)期到校外建教合作單位實(shí)習(xí)，期限為半年，實(shí)習(xí)次數(shù)為兩次。新三明治式是指一年級(jí)上學(xué)期及二年級(jí)下學(xué)期在校上課，一年級(jí)下學(xué)期與二年級(jí)上學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)次數(shù)是一次。三明治課程采用“理論—實(shí)務(wù)—理論”或“實(shí)務(wù)—理論—實(shí)務(wù)”方式進(jìn)行。（3）委托式建教合作模式。學(xué)校受繳納職業(yè)訓(xùn)練金的企事業(yè)單位委托，建教合作學(xué)校開設(shè)根據(jù)企業(yè)需要的訂單班或職業(yè)技能訓(xùn)練班，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的一種教育模式，委托式也包含學(xué)校為委托單位舉辦員工在職訓(xùn)練和技藝人力之養(yǎng)成訓(xùn)練。（4）階梯式建教合作模式。一二年級(jí)在學(xué)校上課，三年級(jí)到建教合作單位實(shí)習(xí)，且每周返校上課一天。（5）研究式建教合作模式。一般是學(xué)校接受建教合作單位以合作方式從事專題研究或?qū)嶒?yàn)。（6）課后實(shí)習(xí)式模式。由學(xué)校尋找相關(guān)的建教合作單位安排學(xué)生在寒暑假進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期限大多為兩個(gè)月，實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)列入成績(jī)考核之中。（7）最后一哩模式。臺(tái)灣教育主管部門從2005年開始實(shí)行“最后一哩學(xué)程”計(jì)劃，“最后一哩”原指電信網(wǎng)絡(luò)從機(jī)房至用戶的末端部分。臺(tái)灣教育界引用這一術(shù)語(yǔ)，是指技職院校開設(shè)最后一年課程時(shí)，先與企業(yè)界聯(lián)系與磋商，校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡”，打通學(xué)校到職場(chǎng)的“最后一哩”。

大陸與臺(tái)灣地區(qū)高職院校校企合作模式的異同

大陸的高等職業(yè)教育主要是?？茖用娴募夹g(shù)教育。臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育稱為技職教育（技術(shù)與職業(yè)教育），主要培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的實(shí)用專業(yè)人才，包括高級(jí)職業(yè)學(xué)校（類似大陸的職業(yè)高中）、五年制專科、二年制?？?、二年制（專升本）技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)、四年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，學(xué)生完成職業(yè)技術(shù)本科教育后，可進(jìn)入研究所攻讀碩士班，再進(jìn)入博士班深造。

（一）相同點(diǎn)

政府制定相關(guān)政策在大陸方面，2005年11月頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年3月頒發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，2006年11月頒發(fā)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，2006年11月教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2010年8月頒發(fā)《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》，對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合都做了相關(guān)規(guī)定。在臺(tái)灣方面，1954年臺(tái)灣地方政府頒布了《建教合作實(shí)施辦法》，“教育”、“勞委”、“經(jīng)建”等8個(gè)“部委”還聯(lián)合推出“產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃”，實(shí)施以縱向彈性銜接學(xué)制的“3合1”（職業(yè)高中+高等技職院校+合作廠商）合作方式，合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

高職院校從體制機(jī)制上保證大陸高職院校十分重視校企合作，成立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，無(wú)論是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)計(jì)劃制定與調(diào)整，還是課程建設(shè)、專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，都會(huì)制定一些加強(qiáng)校企合作的政策、具體措施，從體制機(jī)制上保證校企合作順利推進(jìn)。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校特別重視與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極合作，為符合臺(tái)灣地區(qū)“經(jīng)濟(jì)部”制定的2015年經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展愿景之沖刺計(jì)劃，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高值化，促使產(chǎn)業(yè)全面提升，均衡產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，臺(tái)灣地區(qū)的技職校院不斷因產(chǎn)業(yè)需求及教育質(zhì)量提升制定與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作的規(guī)劃、制度。

合作內(nèi)容基本相同大陸高職院校校企合作的內(nèi)容主要有：為企業(yè)量身培養(yǎng)適用人才，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)管理與技術(shù)創(chuàng)新；與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍、共促專業(yè)和課程建設(shè)，掌握最前沿的行業(yè)信息；在合作中，企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)，校企共同開發(fā)課程與教材；學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提升自身的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)和增加就業(yè)機(jī)會(huì)。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校以專利、創(chuàng)新技術(shù)、人力專長(zhǎng)、研發(fā)能量、文件法規(guī)、產(chǎn)業(yè)需求等內(nèi)容作為產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)，使技職院校能夠了解產(chǎn)業(yè)界的人力需求與應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而結(jié)合產(chǎn)業(yè)界的實(shí)務(wù)需求。

（二）不同點(diǎn)

政策扶持力度不同大陸對(duì)高等職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的推進(jìn)力度，從政府總體支持力度上還僅僅局限于教育部一個(gè)部門，財(cái)政部在稅收上的支持力度相對(duì)有限。為順利完成“最后一哩學(xué)程”試辦計(jì)劃，臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門提供了巨額補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，并實(shí)施了一系列保障措施，對(duì)建教合作、工學(xué)結(jié)合有明確的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。1972年2月“行政院”公布職業(yè)訓(xùn)練金條例。該條例規(guī)定：凡登記設(shè)立的公私營(yíng)企業(yè)，雇員達(dá)到40人以上，應(yīng)繳納職業(yè)訓(xùn)練金。有征繳職業(yè)訓(xùn)練金的企業(yè)可以動(dòng)用職業(yè)訓(xùn)練金進(jìn)行建教合作，對(duì)建教合作的推動(dòng)提供資金保障。1976年停止征收職業(yè)訓(xùn)練金后，“行政院”成立技專與職業(yè)訓(xùn)練小組，職業(yè)訓(xùn)練與建教合作經(jīng)費(fèi)由政府支持，建教合作經(jīng)費(fèi)來(lái)源有制度保障。

合作理念不同大陸許多企業(yè)認(rèn)為校企合作只對(duì)學(xué)校和學(xué)生有利，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)只是浪費(fèi)精力，是“賠本買賣”。主動(dòng)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的企業(yè)不多，往往是利用地方政府、部門行政權(quán)力或校友關(guān)系建立起校企合作，這樣的合作是不穩(wěn)固的。臺(tái)灣地區(qū)的校企合作大多是企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系。為提升臺(tái)灣地區(qū)整體產(chǎn)業(yè)及其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代及產(chǎn)業(yè)變遷發(fā)展的需求，不斷調(diào)整、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型，為產(chǎn)業(yè)提供合適的專業(yè)技能人才?，F(xiàn)已形成了由臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)管理部門持續(xù)推動(dòng)、高等技職院校跟進(jìn)、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）緊密配合的良好發(fā)展格局。

合作廣度與深度不同一般校企合作從專業(yè)開設(shè)、人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)、技術(shù)支持、項(xiàng)目開發(fā)等方面進(jìn)行。大陸高職院校與企業(yè)的合作除上述內(nèi)容外，還要與企業(yè)洽談學(xué)生實(shí)習(xí)安全、簽訂就業(yè)協(xié)議書等。大陸許多高職院校缺乏與企業(yè)的深度合作，著眼點(diǎn)更多集中在眼前的短期利益上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。學(xué)校缺乏主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念和方法，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。由于不少高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，難以為企業(yè)提供技術(shù)、產(chǎn)品及專利；校企合作開發(fā)的課程，企業(yè)因無(wú)利可圖而缺乏主動(dòng)性，專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)由于高校與企業(yè)追求目標(biāo)不一致也不盡如人意。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校校企合作比較有深度。自20世紀(jì)50年代開始構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋體系”以來(lái)，經(jīng)過(guò)60余年的持續(xù)發(fā)展，已逐步構(gòu)建了較為完整的高職、?？?、技術(shù)學(xué)校、科技大學(xué)、技職碩士、技職博士從低級(jí)到高級(jí)一脈相承的完整性學(xué)制和技職教育發(fā)展體系。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校實(shí)施“產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃”、“產(chǎn)學(xué)學(xué)士專班”等產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，使技職院校龐大的研發(fā)人力與能量成為產(chǎn)業(yè)界技術(shù)研發(fā)的堅(jiān)實(shí)后盾。

專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)不同大陸在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，即高職院校的教師不但要有高等學(xué)校的教師資格證書，而且具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書；同時(shí)又要求在師資隊(duì)伍組成上要有一定比例的行業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)是大陸高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一大特色和亮點(diǎn)。臺(tái)灣地區(qū)在技職教育的師資隊(duì)伍組成方面，師資總體水平要好于大陸。臺(tái)灣技職院校的教師大都具有博士學(xué)歷，有較大比例的專業(yè)教師來(lái)自企業(yè)。為保證師資水平的不斷提高，臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)技術(shù)院校在嚴(yán)把師資進(jìn)口關(guān)的同時(shí)，特別注重教師培養(yǎng)。一般教師兩年內(nèi)必須去歐美、日本的高校進(jìn)行短期訪學(xué)，為教師追蹤世界科技前沿知識(shí)與技術(shù)，提升教學(xué)與研發(fā)能力提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。

深化大陸高職院校校企合作的幾點(diǎn)看法

（一）加大政府對(duì)校企合作的政策支持力度

成為高職院校校企合作教育的推動(dòng)者目前，大多都是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，且合作的廣度、深度都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。要解決以上存在的問(wèn)題，全面開展校企合作教育工作，使之真正落到實(shí)處，政府必須在立法、財(cái)政等諸多方面給予支持，成為強(qiáng)有力的校企合作推動(dòng)者。

成為高職院校校企合作雙方利益的協(xié)調(diào)者學(xué)校和產(chǎn)業(yè)隸屬關(guān)系和任務(wù)目標(biāo)等不同，單純靠其自身或者靠上級(jí)教育主管部門和產(chǎn)業(yè)主管部門來(lái)協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)雙方的利益及解決合作教育實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，都有一定的難度。政府作為國(guó)家上層公共管理者，應(yīng)該協(xié)調(diào)兩者的利益。

成為高職院校校企合作教育過(guò)程的監(jiān)督者政府職能部門的監(jiān)督作用不僅可以保證校企合作沿著既定的目標(biāo)、方式運(yùn)行，而且可以強(qiáng)力推動(dòng)合作不順利的校企雙方承擔(dān)自己的合作職責(zé)，履行自己的義務(wù)。此外，也有利于參與校企合作教育的學(xué)校的科研方向與產(chǎn)業(yè)界的應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)研究相一致，為企業(yè)的科技開發(fā)服務(wù)。

成為高職院校校企合作教育成果的驗(yàn)收者目前，由于缺乏專門從事高等職業(yè)教育校企合作教育研究、評(píng)估和驗(yàn)收機(jī)構(gòu)，各高職院校為了謀求特色發(fā)展都在以自己獨(dú)特的方式參與校企合作教育，但結(jié)果怎樣，是否達(dá)到合作目的，沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，都是自己在評(píng)價(jià)、總結(jié)。鑒于此，政府有必要盡快建立一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)參加的專門從事高等職業(yè)教育校企合作教育評(píng)價(jià)和驗(yàn)收機(jī)構(gòu)。

（二）增加校企合作深度

不斷創(chuàng)新校企深度合作模式高職院校要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，主動(dòng)與政府、社會(huì)團(tuán)體取得聯(lián)系，爭(zhēng)取廣泛的支持，采取靈活的政策，讓企業(yè)一方認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，積極探索校企合作新模式。借鑒原有的校辦產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、行業(yè)（企業(yè)）辦學(xué)、校企股份合作等成功模式，探索以產(chǎn)權(quán)為紐帶聯(lián)結(jié)的校企深度合作新模式。如在校企股份合作模式的基礎(chǔ)上，可以用設(shè)施、場(chǎng)地、技術(shù)、師資等方式向?qū)W校注入一定的股份，這樣企業(yè)就可以直接參與學(xué)校管理，與學(xué)校共享資源，共享收益。

建立校企深度合作長(zhǎng)效機(jī)制成立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多方參與的校企合作組織機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)行，負(fù)責(zé)制定合作章程，明確各方在校企合作機(jī)構(gòu)中的權(quán)利與義務(wù)，形成相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制。校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與教學(xué)改革相互結(jié)合，在教學(xué)中不斷融入新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地教學(xué)化，即“廠中有校，校中有廠”。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的資源共享，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)員工培訓(xùn)基地和企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的推廣應(yīng)用基地；建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，逐步實(shí)施校外實(shí)習(xí)基地的多功能開發(fā)，初步實(shí)現(xiàn)車間與課堂整合、學(xué)生與員工一體。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研合作體系

建立院校與企業(yè)的協(xié)調(diào)機(jī)制不能僅限于每年一到兩次的協(xié)調(diào)會(huì)。院?？沙浞职l(fā)揮各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合組織的作用，經(jīng)常性、制度性地與企業(yè)加強(qiáng)溝通，不斷擴(kuò)大合作群體，深化協(xié)調(diào)層次，也可借助政府平臺(tái)與企業(yè)建立協(xié)調(diào)機(jī)制。創(chuàng)新校外體制，以政府力量推進(jìn)工作開展。在國(guó)家層面的法制體系并未完全建立的情況下，要進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，確實(shí)是一大難題。所以要建設(shè)校內(nèi)制度，以制度促工作的常態(tài)化、深入化。建設(shè)多元平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研工作全面展開。

（四）提升專兼職師資培養(yǎng)質(zhì)量

建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育辦出特色的有力保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。許多高職院校在實(shí)踐中的具體做法是“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”。一是內(nèi)部培養(yǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士研究生，每年選派一定比例的教師，特別是剛分配來(lái)校的青年教師到實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校要規(guī)定教師五年中要有一年時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)教師開展與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，加快實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平的提高。二是外部引進(jìn)。引進(jìn)的新教師要具有博士及以上學(xué)歷，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人才（尤其是校友）作為學(xué)校的兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)踐課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

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