靳杰

摘要：探究式教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，學(xué)生自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解信息的過程。高中地理實施探究式課堂教學(xué)是當前教學(xué)改革的需要；是促進教師角色轉(zhuǎn)變的需要。其主要特征使以學(xué)生為主體；面向全體學(xué)生；注重學(xué)習(xí)過程；師生多向互動。根據(jù)地理探究式課堂教學(xué)的特征，可以依據(jù)以下步驟操作，構(gòu)建探究情境；提出問題或假設(shè)；分析問題；驗證假設(shè)；總結(jié)歸納正確結(jié)論。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中地理；探究式課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改革課程過于重視知識傳播的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。改變教師以傳授灌輸知識為主和應(yīng)試教學(xué)為目標的教學(xué)方式和學(xué)生單純被動接受的學(xué)習(xí)方式，是高中地理教學(xué)的目標所在，這樣才能更好地培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以學(xué)生為本發(fā)展素質(zhì)教育?！兜乩碚n程標準》將地理總目標有三個方面，分別是：知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。

一、探究式課堂教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)形式。

探究式課堂教學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生智力，并通過自我探究，掌握科學(xué)方法和學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究的環(huán)境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。同傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比較，探究式課堂教學(xué)將教學(xué)的目標放在學(xué)生獲取知識的過程和體驗當中，提高學(xué)生對未知問題的處理能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、高中地理實施探究式課堂教學(xué)的原因分析

高中地理實施探究式課堂教學(xué)，主要基于如下原因。

（一）實施探究式課堂教學(xué)是當前教學(xué)改革的需要

當前教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，探究式課堂教學(xué)就是要探究新的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教學(xué)策略，去獲得更高的教學(xué)效果。當今課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)就是要化弊為利，按照現(xiàn)代教學(xué)運行機制，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新。高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該依據(jù)地理知識的特點、學(xué)生的心態(tài)以及客觀條件，來選擇相應(yīng)的探究式教學(xué)方法，這樣不僅能夠使得學(xué)生很好的掌握基礎(chǔ)的地理事實、概念和理論，還能促進地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）實施探究式課堂教學(xué)是促進教師角色轉(zhuǎn)變的需要

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，教師不能一到課堂上就滔滔不絕地講，接二連三地問，連續(xù)不斷地發(fā)出指令。應(yīng)該在探究實踐中學(xué)習(xí)別人、改變自己、認識學(xué)生、尊重學(xué)生。

三、高中地理探究式課堂教學(xué)的主要特征

（一）以學(xué)生為主體

探究式課堂教學(xué)中學(xué)生由被動的接受者成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取知識；學(xué)生在探究問題的過程中，可以多角度、多方位、多側(cè)面地運用發(fā)散思維大膽猜測、體驗和想象，積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識。

（二）面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的參與率較低。探究式課堂教學(xué)就是要提高學(xué)生的參與率，為不同層次的學(xué)生提供程度不同的探究領(lǐng)域。

（三）注重學(xué)習(xí)過程

探究式課堂教學(xué)一改過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)中應(yīng)支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，標新立異。教師要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。

（四）師生多向互動

現(xiàn)代教學(xué)論引入交往概念，探究式課堂教學(xué)表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任，平等競爭與合作，共享成功的苦與樂。

四、高中地理探究式課堂教學(xué)的操作

根據(jù)地理探究式課堂教學(xué)的特征，結(jié)合教學(xué)實踐，地理課程探究式教學(xué)可以依據(jù)以下步驟操作。

（一）構(gòu)建探究情境

教師應(yīng)充分利用學(xué)校的各項資源，利用多媒體或者其他更多的圖片、視頻，提供給學(xué)生足夠的探究情境、相關(guān)內(nèi)容及其他材料，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的強烈欲望，并且主動去查詢信息、搜集材料、尋找答案。

（二）提出問題或假設(shè)

教師建立前期探究式教學(xué)情境，給學(xué)生提供各種材料，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖片、地圖、視頻、實物等，教師可以在這種情境中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出假設(shè)，這些問題可以是表面的，可以是深入的，可以是形象的，可以是抽象的，提出問題要有一定的針對性，能引起學(xué)生足夠的探究興趣。學(xué)生就可以根據(jù)這些問題或者假設(shè)繼續(xù)進行探究。比如，中東問題就是一個很好的探究式教學(xué)案例，根據(jù)教師提供的資料，設(shè)定的探究式情境，學(xué)生很容易就會在心中產(chǎn)生疑惑：為什么在這個地方會頻繁的出現(xiàn)戰(zhàn)爭和沖突的問題，這個問題的原因是多方面的，學(xué)生可以做多方面的假設(shè)。

（三）分析問題

高中地理探究式教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是分析問題的過程，和以往的分析問題不同，探究式教學(xué)中分析問題更注重學(xué)生的主動分析、討論以及合作。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)之后，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己搜尋資料，并在資料中找到問題的答案。

（四）驗證假設(shè)

在探究式過程中，學(xué)生通過分析得出相關(guān)問題的答案，然而，學(xué)生的答案可能是正確的，也可能是錯誤的，這時候，教師就必須充分發(fā)揮他們的作用，用自己學(xué)過的地理知識和理論去驗證學(xué)生得到的各種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的判斷和推理，由表及里，去偽存真，證明結(jié)論。

（五）總結(jié)歸納正確結(jié)論

總結(jié)可以讓學(xué)生自己進行，可以寫報告、筆記等書面形式完成，也可以讓學(xué)生在教室進行匯報，表達自己在探究式教學(xué)中的體會和看法。