唐丹妮

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 語感培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0094-02

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。人們在運用語言的過程中，有時感到“聽起來順耳，說起來順口”，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐。

在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感的過程也就是學(xué)生對英語的實踐感悟和個體經(jīng)驗感悟的創(chuàng)造過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過開展語言實踐和語言分析活動，能積累語言材料，從而形成自己的認(rèn)讀經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在以后的閱讀中，學(xué)生可以用這些已有的認(rèn)讀經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去感知、理解。這樣，學(xué)生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是幫助學(xué)生學(xué)會如何閱讀。也就是說，要讓學(xué)生形成有效的閱讀策略，以達(dá)到使他們步入社會后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)的目的。

筆者認(rèn)為，教師在英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感要做好以下幾個方面的工作。

一、創(chuàng)造有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境和氛圍

（一）從語言意識的角度出發(fā)，營造閱讀氛圍

語言意識是對語言材料的內(nèi)容、形式的感受與洞察，由此而形成的分析和判斷能力，以及進(jìn)一步形成的反應(yīng)和合乎邏輯推理的想象。例如，在閱讀《典范英語7》中的The Luckless Monster前，教師可先讓學(xué)生思考以下幾個問題：1.Do you have a real friend？2.Whats the real friend like？3.How do you get on well with your real friend？這樣做，能夠營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，通過思考問題，學(xué)生很容易就進(jìn)入了閱讀的狀態(tài)，這無疑為語感的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用英語，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會正確使用英語詞典，幫助學(xué)生掌握英語詞匯的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生英語語感的形成。另外，教師可在教室的布置中加入英語的元素（如張貼英語名人名言、制作英語學(xué)習(xí)園地等），還可以組織豐富多彩的英語社團(tuán)活動（如英語角、英語廣播站、英語課本劇表演、英語演講活動等），為學(xué)生創(chuàng)造無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，以提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

二、確立語感能力培養(yǎng)的主攻目標(biāo)，強化訓(xùn)練

（一）聽錄音、說英語，培養(yǎng)語感

語感的養(yǎng)成，與語音、語調(diào)有極其重要的關(guān)系。典范英語系列教材為我們提供了語音、語調(diào)純正、地道的錄音資料。在上英語閱讀課之前，教師可以要求學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)跟讀錄音，模仿錄音朗讀并錄下來，然后將錄下的音頻發(fā)送到教師的電子郵箱。這樣做的目的是讓學(xué)生揣摩人物心理，把握人物性格特征。這樣的模仿錄音一般在每節(jié)課前的Daily talk中進(jìn)行展示，為上課做好鋪墊。在閱讀課上，教師可將學(xué)生分為四人小組，要求學(xué)生以小組為單位再一次大聲跟讀和模仿錄音。這時，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生分析語音、語調(diào)及發(fā)音方法，引導(dǎo)他們仔細(xì)品味英語語言的自然、流暢、優(yōu)美，從而自然地培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生模仿錄音朗讀，教師糾正發(fā)音，使每一個學(xué)生都能分角色流利朗讀。這一過程是一個“實踐—感知—再實踐—再感知”的良性循環(huán)過程，可以使學(xué)生的認(rèn)識和理解逐步深化。通過朗讀教材，學(xué)生既能感知具體語境的表達(dá)技巧、語言氣勢，又能實現(xiàn)思維的聚合和發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范的語言。這樣，語言運用的規(guī)律就會在學(xué)生的腦海里自動形成一種語言知覺，進(jìn)而產(chǎn)生良好的語感。

（二）抄寫、仿寫、改寫，強化語感

多讀多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進(jìn)入意識，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動，使語感得到全面發(fā)展。教學(xué)典范英語系列教材時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來表演課文故事，表演之前，分三個階段提出寫作要求。

第一階段：閱讀整篇故事3遍后，寫讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容包括生詞、重點詞組和最喜歡的句子、段落、人物等。學(xué)生在閱讀的同時，進(jìn)行了“跟讀模仿”“優(yōu)美語句摘抄”“課堂口頭討論”“讀后仿寫”等練習(xí)，這些活動無疑訓(xùn)練了他們的思維能力，豐富了他們的英語詞匯，提升了他們的英語聽力、口頭表達(dá)能力和書面寫作能力。

第二階段：傳授理解語篇故事的閱讀技巧，整體輸入，整體吸收，整體輸出（整進(jìn)整出）。旨在讓學(xué)生在自然閱讀中習(xí)得故事，圍繞故事主線，寫出文章大意。在這個階段，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的圖片和文字材料，認(rèn)真分析、判斷和概括。要讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言復(fù)述故事的大概內(nèi)容。

第三階段：以學(xué)生感悟人文為主，掌握故事大意，重視人物性格分析，敢于表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生讀后感寫作多樣化。學(xué)生可以對故事進(jìn)行概括和評論，可以對人物進(jìn)行分析和褒貶，還可以對故事進(jìn)行續(xù)寫和改寫。這樣，學(xué)生有更大的思考空間，有助于豐富想象，強化語感。對于寫得不錯的文章，教師除在班級中展出以外，還可以建議學(xué)生把文章改寫為劇本，在每節(jié)課的課前Daily performance中，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如《典范英語7》第六本Blackbones Saves The School這個故事給讀者留下了無窮的回味余地，在完成閱讀教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生設(shè)想并進(jìn)行續(xù)寫：海盜Blackbones帶著他的學(xué)生粉絲回校任教一個月，還會出現(xiàn)什么樣的意外和驚喜？續(xù)寫故事要符合人物性格，再以小組為單位表演出來。這樣，能加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，增強學(xué)生的英語語感，從而提高學(xué)生的語言交際能力。學(xué)生在此過程中，自編、自導(dǎo)、自演，各個層次的學(xué)生都參與英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師還可以設(shè)置若干獎項以評價學(xué)生的表現(xiàn)，比如最佳創(chuàng)作獎、最佳導(dǎo)演獎、最佳男（女）主角獎等。

學(xué)生要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所無法替代的。只要堅持，日積月累，學(xué)生就會提高“用英語思維”的能力，形成良好的英語語感。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)語感

（一）體味語境

語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材文本，以體味語境。如《典范英語6》中的Princess Pips Holiday，描述了皮皮公主對國王和皇后為她安排的假期極度不滿，她大聲喊道：“Its so bor-ing！This holiday is going to be boring！”雖然只有簡單的幾個單詞，但是淋漓盡致地表露出皮皮公主的人物個性——沖動、叛逆和標(biāo)新立異，在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代青少年的性格特征。通過細(xì)讀文本，體味語境，學(xué)生感同身受，模仿起來惟妙惟肖。

（二）品味語言

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中“咬文嚼字”，品味英語語言的精妙。如，同樣是“走”的意思，《典范英語7》第八本Dangerous Trainers中對“走”的表達(dá)就有好幾種：

·clump to（“磕啷磕啷”地走）（P4）

·head this way（正朝這邊走） （P5）

·march down （大步走下）（P17）

·tip-toe （踮著腳走）（P17）

·pitter-patter （“噼里啪啦”地走）（P24）

在英語閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比、分析這些詞，以加深對文章的理解和把握。各種各樣的“走”，勾勒出了哥哥所鐘情的運動鞋是怎么一步一步地讓家人感到討厭的。

（三）培養(yǎng)跨文化意識

語言是交際工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的“Chinglish”就是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維而產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式和表達(dá)方法，其中就包括因沒有考慮中西文化的差異而出現(xiàn)的表達(dá)上的錯誤。在英語習(xí)語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到諸如“l(fā)ucky dog”的詞語。按照中國人的理解，狗不是很受歡迎的動物，比如“狗仗人勢”“落水狗”等，這些都是貶義詞。但是在英美人眼里，狗是人類忠實的朋友，是心愛的寶貝，所以“l(fā)ucky dog”才會有幸運兒的意思，才會有“l(fā)ove me，love my dog”（愛屋及烏）的用法。在英語閱讀教學(xué)中，教師要有計劃、有目的地向?qū)W生推薦一些有關(guān)英美國家的社會、文化背景的書刊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些材料的過程中了解其他民族的習(xí)性、心理狀態(tài)、文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系等，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

總之，語感是學(xué)生在言語實踐活動中，經(jīng)過長期、反復(fù)、有意識、不斷地親身體驗，及時總結(jié)進(jìn)而反饋、糾正、鞏固、加強而形成的。同時，語感也不是孤立存在的，它是和綜合語言實踐緊密地融合在一起的。而英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主陣地，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

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（責(zé)編 雷 靖）